【精選】語文教案9篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的語文教案9篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是對話.
2、在對話中能夠正確使用引號。
3、能夠在生活中、故事中和看圖想象對話。
教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是對話，在對話中能夠正確使用引號。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠在生活中、故事中和看圖想象對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過程
1、出示《狼和小羊》中的一組對話。
學(xué)生讀句子，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)。（明白什么是對話）
2、對話與平時(shí)的句子有什么不同？（一般由兩句話組成。有冒號和引號）
3、標(biāo)點(diǎn)符號鞏固練習(xí)。
小明說今天真熱啊小紅也說是啊都出汗了
4、能不能在《狼和小羊》中再找出一組對話，讀聽。
1、比比看，誰能在其他的課文中還能找到更多的`對話？
2、同桌之間任選主題進(jìn)行對話。
3、看圖想象對話。
A、有幾個(gè)小朋友正在查閱資料呢，你聯(lián)系在平常讀書中和同學(xué)們的對話，也來想象一下這幾個(gè)小朋友會說些什么呢？
B、同桌之間互相商討并練習(xí)。
C、學(xué)生匯報(bào)，同學(xué)品評。
�。和ㄟ^今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了在我們生活中經(jīng)常離不開對話。我們不僅會運(yùn)用了對話中的標(biāo)點(diǎn)符號，還知道怎樣對話，最關(guān)鍵的一點(diǎn)要學(xué)會傾聽別人的說的話，只有這樣對話才能順利進(jìn)行。
語文教案 篇2
【教材分析】
課文語言平實(shí)，內(nèi)容也比較簡單。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對大自然熱愛的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來的快樂，增強(qiáng)觀察自然、了解自然的意識。因此，學(xué)生對課文的理解就不能僅停留在草地玩耍游戲和蒲公英的變色上。要聯(lián)系生活實(shí)際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文。這也是學(xué)習(xí)本篇課文的難點(diǎn)所在。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會認(rèn)２個(gè)生字，會寫１３個(gè)生字。正確讀寫盛開、玩耍、一本正經(jīng)、使勁、絨毛、假裝、這些、弓隊(duì)注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣等詞語。
�。病⒂懈星榈乩首x課文。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。
�。�、初步體會課文中一些句子表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
�。薄⒄n上交流有關(guān)蒲公英的材料。
２、要求會寫的生字可在學(xué)生聯(lián)系生活后討論交流自學(xué)�？山柚x準(zhǔn)字音，分析筆畫結(jié)構(gòu)識記字形；通過和聯(lián)系上下文理解字（詞）義。
�。�、同學(xué)可自由結(jié)合，互相交流學(xué)字、學(xué)詞的收獲。
４、教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。其中有幾個(gè)字容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)，要提示學(xué)生加以注意。比如：假、朝是多音字，在課文里分別讀 jiǎ、cháo，耍上面是而不要寫成西，并注意和要區(qū)分；絨的右邊是戎，不要寫作成。
�。�、要求會認(rèn)的字由學(xué)生聯(lián)系生活互教互學(xué)。
第二課時(shí)
一、初讀課文
�。�、學(xué)生通過自讀，大體上理解課文的內(nèi)容。
２、教師用下面的問題檢查學(xué)生的讀書情況：課文主要寫了哪兩件事情？一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是我發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色及其變色的原因。
二、朗讀感悟
�。�、第一件事可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對話。要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。通過表演，學(xué)生要能體會到草地、蒲公英即大自然給我們生活帶來的快樂。表演時(shí)要求學(xué)生之間要有一定的距離，以免唾沫濺到對方的臉上。
２、第二件事作者是從兩個(gè)方面來寫的。先寫發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，再寫是怎樣發(fā)現(xiàn)草地變色的原因的。教學(xué)這一部分，可抓以下幾點(diǎn)：
�、� 提問，我先發(fā)現(xiàn)了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么；兩次發(fā)現(xiàn)有哪些不同，你從中受到了什么啟示？第一次發(fā)現(xiàn)是在無意中的偶然發(fā)現(xiàn)，有的人可能不把它當(dāng)回事，輕易地就放過去了；第二次發(fā)現(xiàn)是第一次發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)，是深入進(jìn)去的'發(fā)現(xiàn)，是帶有探究性的發(fā)現(xiàn)，是在有意識、仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)。至于學(xué)生從中受到哪些啟示，可讓他們從多方面去講。
�、� 這一部分當(dāng)中有些詞語和句子表達(dá)的效果很好，令人回味，可引導(dǎo)學(xué)生理解和體會。比如：我起得很早去釣魚這里為什么要強(qiáng)調(diào)起得很早呢？可讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。因?yàn)檫^去沒有起這樣早，所以一直誤認(rèn)為蒲公英的花是金色的。發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，并在這里有哪些含義呢？用上這個(gè)并字，給人的感覺是我過去一直認(rèn)為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為，并強(qiáng)調(diào)了對過去錯(cuò)誤認(rèn)識的否定。蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上，用手掌最簡單的動作打比方，就把一種不太容易說清楚的現(xiàn)象講清楚了。
⑶ 通過對內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的情感。激發(fā)起學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然，了解大自然的感情和興趣。
�。�、課文的最后一個(gè)自然段直抒作者的胸臆，同時(shí)又是對全文的總結(jié)�？衫眠@一段讓學(xué)生思考：聯(lián)系全文，說說蒲公英為什么會成了我們最喜愛的一種花？最后一段表達(dá)了作者什么樣的感情？為什么說蒲公英和我們一起睡覺，一起起床？因?yàn)槠压⒌幕ㄩ_、花合與人的起居或晝夜的變換相似或相關(guān)。
４、課上安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生交流在大自然的懷抱里曾經(jīng)歷過的有趣事情，或者從對大自然的觀察中自己所受到的啟示。
語文教案 篇3
一，教學(xué)目標(biāo)：
1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二，教學(xué)重點(diǎn)：
1，情與景的自然結(jié)合。
2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
三，教學(xué)難點(diǎn)：
1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）
四，教學(xué)設(shè)想：
按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩，詞的能力。
五，教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
六，教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。
生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)�，寒蟬，長亭等。
生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。ń處煱鍟骸赌钆珛伞こ啾趹压拧罚�
（二）感知全文：
師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。
�。ń處煼蹲x全文）
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓@首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。
�。ㄈ╄b賞上闕：
師：對，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。
�。ń處煱鍟簩懢埃�
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕
生：上闕。
師：對，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象
�。▽W(xué)生朗讀上闕）
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：亂石
生4：驚濤
生5：……
（教師板書）
師：對，大家找得都不錯(cuò)，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。
�。▽W(xué)生討論）
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來交流一下。
生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。
生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國，所以，這意象應(yīng)該先寫長江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。
師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。
師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營造了怎樣的意境
生1：激烈
生2：磅礴，有氣勢
生3：氣勢宏偉
生4：雄偉壯麗
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句
生："江山如畫"
師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情
生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛
生2：對古代英雄的贊美
�。ò鍟�
師：能否更具體些
生：對周瑜的思慕 （板書）
師：對，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來
生："人道是，三國周郎赤壁"
師：為什么
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢
四，鑒賞下闕
師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎 其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）
�。ㄖ付ㄒ粚W(xué)生朗讀）
師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象
生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。
師：這句寫了周瑜的哪一方面
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯(cuò)。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理 （板書：年輕）
師：還有哪方面的 找具體的語句。
生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"
師：這句在寫什么
生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。
師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣
生："談笑"。
師：說明什么
生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎
生：想。
師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜，體會周瑜的卓越才能。
（播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》）
師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
�。ò鍟耗贻p 有為）
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說"故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)"，作者為什么會有這樣的體會
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了
�。ǔ鍪菊n件——畫像）
生1：郁悶
生2：身體欠佳 （笑）
師：也對。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。
�。ǔ鍪菊n件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）
師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧
生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）
生2：笑自己老大無成
師：都有道理，是嗎
師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢"的感嘆。
師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢 大家一起討論一下吧。
�。▽W(xué)生討論）
生：1，我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
2，即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎 所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。
3，蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆，然而，作者的'人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ，高懸的明月吧！
師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
（學(xué)生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）
�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練：
師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用"一點(diǎn)浩然氣，
千里快哉風(fēng)"作結(jié)。
師：我們一起來看一下這首詞。
（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）
�。┱n堂小結(jié)：
師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動了。
生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內(nèi)涵。
生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。
師：同學(xué)們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧！
�。▽W(xué)生背誦全詞，播放音樂）
師：下課，同學(xué)們再見。
生：老師再見。
語文教案 篇4
一、情境導(dǎo)入
1、文學(xué)常識。
�。�1）、春秋時(shí)五等爵位為公、侯、伯、子、男
（2）、《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）
2、朗讀（給下面的字詞注音）
氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟(jì)而夕設(shè)版（jì）
3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）
逢（páng）（人名逢孫）
3、檢查背誦
二、精講點(diǎn)撥
探究一：
1、通假字（找出并解釋含義）
無能為也已
2、本文重要的文言句式
�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結(jié)構(gòu)后置
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
3、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞)
探究二：
問題：1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊(duì)
2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意
第一段：秦、晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師
第四段：迫晉退兵
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
�、儇脑拰虅潬T之武的'形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
語文教案 篇5
一、單元課文特點(diǎn)
本單元的四篇課文都是。文章從不同方面介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)、獨(dú)特風(fēng)格。文中一些重要的觀點(diǎn)、結(jié)論可以成為鑒賞文藝的理論依據(jù)。文中介紹了許多重要的表現(xiàn)技巧，不但能提高我們的藝術(shù)鑒賞力，也能提高我們的藝術(shù)表現(xiàn)力。文章對典型的文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了精辟的分析，可以成為我們鑒賞文藝的指南。學(xué)習(xí)本單元，要學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)方法，從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。
歸納是基本的寫作方法。首先要分類�！段覈糯≌f的發(fā)展及其規(guī)律》就根據(jù)不同時(shí)代的不同特點(diǎn)將中國古代小說分成許多小類：神話傳說、志人志怪小說、傳奇小說、話本小說、演義小說、世情小說。分類之后是求同，尋求同一大類不同小類事實(shí)的共同點(diǎn)，把一系列個(gè)別性事實(shí)的共性抽象出來，概括成一般規(guī)律、原理。如魏晉南北朝的志人志怪小說，是作為史實(shí)，依靠訪問、搜集、記錄而成，唐朝的傳奇小說則是依據(jù)傳說，想像、虛構(gòu)、創(chuàng)作而成，二者有很大區(qū)別。但志人志怪小說的材料并不是史實(shí)，
實(shí)際是民間傳說，是無名氏的口頭創(chuàng)作，其中就包含了想像和虛構(gòu)的成分。這是它與傳奇小說的共性，因而同歸小說一類，不能把它當(dāng)做歷史看待。根據(jù)我國古代小說發(fā)展的事實(shí)，課文運(yùn)用歸納法概括出兩條規(guī)律：一是從民間創(chuàng)作發(fā)展到文人創(chuàng)作，二是從記實(shí)發(fā)展到虛構(gòu)。
總是以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，觀點(diǎn)一般都是從大量事實(shí)中概括出來的�！吨袊囆g(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》運(yùn)用繪畫、戲劇、舞蹈、建筑、書法等藝術(shù)門類中的典型事例論述藝術(shù)表現(xiàn)里的全與粹、虛與實(shí)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在把握住不同藝術(shù)的個(gè)性特征之后，運(yùn)用歸納的方法，抽取它們的`共性，概括出中國傳統(tǒng)藝術(shù)空間表現(xiàn)的共同特征：由舞蹈動作延伸，展示虛靈的空間，講清了藝術(shù)中以粹概全、虛實(shí)相生的道理。
注重具體分析�！吨袊囆g(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》運(yùn)用比較的方法剖析了洪防思、王漁洋和趙執(zhí)信三個(gè)人對藝術(shù)表現(xiàn)中全與粹、虛與實(shí)相互關(guān)系認(rèn)識上的差異，從而揭示了他們各自的藝術(shù)主張的不同實(shí)質(zhì)：洪防思重視“全”而忽略了“粹”，是自然主義；王漁洋看重“粹”而忽視了“全”，是形式主義；趙執(zhí)信主張以粹概全，這是中國藝術(shù)傳統(tǒng)中的現(xiàn)實(shí)主義。尤其注重因果分析�！墩f“木葉”》就著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示的特質(zhì)。
二、單元教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文中的幾個(gè)重要的文藝學(xué)觀點(diǎn)，把握文章的精髓。
2．學(xué)習(xí)從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的推理方法和運(yùn)用規(guī)律解釋事實(shí)的演繹推理的方法，從而深入理解中事實(shí)材料、理論材料同科學(xué)觀點(diǎn)的關(guān)系，具體而深刻地掌握科學(xué)結(jié)論，做到融會貫通。
3．學(xué)習(xí)類推的方法，做到觸類旁通，舉一反三，在拓展練習(xí)中運(yùn)用文藝學(xué)觀點(diǎn)觀察、分析、解釋一些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象。
4．學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)技巧，提高文藝鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。
三、單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
社會科學(xué)論文中的術(shù)語很多，對科學(xué)術(shù)語不但要精確理解其抽象的概念含義，還要了解它在文中指涉的具體內(nèi)容。例如“再創(chuàng)造”就是一個(gè)文藝學(xué)術(shù)語�！吨匦聞�(chuàng)造的藝術(shù)天地》一文結(jié)合詩歌欣賞對這個(gè)術(shù)語作出了具體的解釋：“再創(chuàng)造的主要方式是想像活動”；“讀者通過想像正確地把握住詩人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象”；再創(chuàng)造“不單是了解詩人的感情活動，而且寄托自己的情思，或者重溫自己曾經(jīng)有過的情感的經(jīng)歷”，“希望通過詩的形象產(chǎn)生感情上的共鳴”。這個(gè)解釋已經(jīng)把再創(chuàng)造的性質(zhì)、方式和作用說得很細(xì)致、很清楚了。但我們還不應(yīng)滿足于這樣的解釋。文章通過對三首詩的欣賞，進(jìn)一步具體說明了再創(chuàng)造的內(nèi)涵：欣賞中的想像活動圍繞詩中形象展開；詩中的形象和情感，通過讀者自由的想像得到了顯現(xiàn)；在想像活動中，欣賞者可以將自己或聯(lián)想到的其他人物“移人”，從而創(chuàng)造出生動的畫面。結(jié)合文中這些具體的論述和說明可以全面透徹地理解科學(xué)術(shù)語的意義。正確理解并闡發(fā)重要的科學(xué)術(shù)語，吃透科學(xué)觀點(diǎn)，是本單元教學(xué)重點(diǎn)。
課文中有些古代的文藝學(xué)術(shù)語如“全”、“粹”、“虛”、“實(shí)”，意思比較玄虛，哲學(xué)意味又很重，令人覺得深奧難懂。還有些形象化的說法，如“舞蹈精神”、“泡”、“猜”似乎只可意會，不可言傳。要準(zhǔn)確、清晰地理解這類語言，就要從上下文中找到相關(guān)語句，從中發(fā)現(xiàn)定義線索、喻義線索、同義線索、反義線索，通過關(guān)聯(lián)性的判斷，作出切合文意的合理的解釋。上下文中有語言的解釋因子。在理解艱深的概念、語句時(shí)，要有語境意識。如《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》談到史傳文學(xué)“實(shí)錄”的經(jīng)驗(yàn)。如果望文生義我們會把“實(shí)錄”理解為“據(jù)實(shí)記錄真人真事”的意思。但如果寫小說不要虛構(gòu)而只是據(jù)實(shí)記錄真，真事，這樣的小說也就不成其為小說了。文中的“實(shí)錄”講的是對人的看法和描寫的方法，這就是“愛而知其丑，憎而知其善，善惡必書”，因而如“明鏡照物，妍媸畢露”。這是一種高明的寫人藝術(shù)，可以塑造真實(shí)豐滿、有血有肉的藝術(shù)形象。這里的“實(shí)錄”，同寫真人真事，不允許虛構(gòu)具有截然相反的意義。遇到難懂的語言時(shí)，應(yīng)充分利用上下文中的解釋因子，求得確切、圓滿的解釋。
本單元能力訓(xùn)練重點(diǎn)是融會貫通，觸類旁通。融會貫通指對讀物全面而透徹地理解。閱讀本單元的四篇文藝學(xué)論文，要求能夠通過分析與綜合，把文章中的各個(gè)部分貫穿起來，把握各部分之間的聯(lián)系，從而吃透它的精神實(shí)質(zhì)，達(dá)到融會貫通。分析與綜合是十分重要的思想方法和讀寫方法。閱讀中的分析綜合要求我們在思維中去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼，進(jìn)行細(xì)致而深入的研究，從而把握文章的精髓。觸類旁通，舉一反三，是一種類推的能力。具備了這種能力，能使我們由已知向未知進(jìn)軍并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用演繹和類比的方法，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師通過示范、點(diǎn)撥、答疑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，吃透理論觀點(diǎn)，培養(yǎng)分析能力。課堂討論采取開放式，鼓勵各抒己見，求同存異。學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，要密切結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用課文和課外的實(shí)例，印證、說明觀點(diǎn)；又能運(yùn)用理論觀點(diǎn)解釋一些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象，重在培養(yǎng)實(shí)感，積淀審美經(jīng)驗(yàn)。本單元安排大量遷移練習(xí)，有助于進(jìn)一步吃透幾個(gè)重要的文藝學(xué)觀點(diǎn)，訓(xùn)練文藝鑒賞能力。
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．認(rèn)識“彤、陪”。會寫“彤、霞、陪、揚(yáng)”4個(gè)字。能正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等詞語。
2．正確流利有感情地朗讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3．背誦詩歌。
4．結(jié)合生活實(shí)際理解“太陽是大家的”，感受世界人民是一家。 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 1、 誦讀感悟法
2、 自主識字法
教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動設(shè)計(jì)
一、引入新課
1． 配樂朗讀課文《陽光》，學(xué)生聽后自由談感受。板書：太陽。
2．提問：太陽是誰的？
揭示課題，板書：大家的。
二、初讀識字，整體感知
1．檢查預(yù)習(xí)。
2．自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，勾畫不懂的語句。
3．指名讀課文，正音。
三、指導(dǎo)朗讀，背誦
1．自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。
2．同桌互讀，交流讀后感受。
3．指名讀，并在全班交流自己的想法。
4．指導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書寫
五、朗讀感悟，理解詩意
1．教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？
2． 交流：從詩中你知道了什么？
3．朗讀三、四詩節(jié)。小伙伴想對別的國家的小朋友說幾句話，猜猜她會說什么？先說給身邊的伙伴聽，再說給大家聽聽。
4．朗讀全文。
六、積累優(yōu)美詞句
1．你對哪些詩句最感興趣？有感情地讀一讀。
2．摘抄詩句。 本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：1．識字寫字，正確讀寫詞語。2．讀懂詩歌，理解“太陽是大家的`”。“彤”字本音讀第二聲，在ABB式詞組中變成第一聲，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)�！芭恪弊挚梢宰寣W(xué)生聯(lián)系已學(xué)過”的“部”字，通過區(qū)別形近字來學(xué)習(xí)�！跋肌弊滞瑯有枰⒁馍舷碌谋壤P(guān)系，同時(shí)還要注意下半部分的正確寫法。聯(lián)系“假”字書寫。
為讓學(xué)生理解“太陽是大家的”，并根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟“太陽是大家的”所表達(dá)出的讓世界充滿愛的愿望。采用以下引導(dǎo)方法：
太陽做了哪些事？說一說。試仿照課文再寫幾句。
一天中太陽做了好多好事：
她把金光往鮮花上灑，
她把，
她，。
讓學(xué)生展開想象，充分拓展思路，自由填寫交流，在交流充分時(shí)，師巧妙引導(dǎo)太陽是大家的”所表達(dá)出的讓世界充滿愛的愿望，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。 1、教師配樂朗讀課文《陽光》
2、學(xué)生聽后自由談感受。板書：太陽。
3、教師檢查預(yù)習(xí)。
4、教師指導(dǎo)朗讀，背誦
5、學(xué)生自由朗讀，讀出自己對詩歌的理解。
同桌互讀，交流讀后感受。
6、教師指導(dǎo)生字書寫
7、教師范讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？
學(xué)生交流：
板書設(shè)計(jì) 太陽是大家的
撒在鮮花上
照耀著小朋友 小朋友做游戲
世界是大家的 課后反思 《太陽是大家的》這首詩歌想象豐富、文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，富于音樂性和節(jié)奏感，學(xué)生非常喜歡 ，在教學(xué)中學(xué)生閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：太陽忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學(xué)生說出各種各樣的答案：去給別的國家的孩子送去溫暖，陪伴鳥兒在天空飛翔……學(xué)生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。 我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。學(xué)生能說的還有很多，我應(yīng)該給他們充足的時(shí)間去交流。
語文教案 篇7
教學(xué)過程：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：今天這堂語文課，由我棗大通縣的司老師來講（于黑板左上角寫出姓名司美彥），同學(xué)們歡迎不歡迎？
生：（齊聲）歡迎！歡迎！……
師：好��！謝謝同學(xué)們！請同學(xué)們想一想，你們是用什么實(shí)際行動來歡迎司老師上課的呢？
生：我要認(rèn)認(rèn)真真地聽您講課，不做小動作。
生：我要積極地回答老師提出的問題，仔細(xì)完成老師布置的作業(yè)。
師：好�。∧銈兛紤]得真全面，也很實(shí)際。現(xiàn)在，請大家打開課本，翻到第88頁（板書課題），讓我們一道來學(xué)習(xí)習(xí)作例文。
二、指導(dǎo)課文閱讀
1、提問檢查預(yù)習(xí)情況。
師：閱讀過這篇課文的同學(xué)請舉手！
生：（紛紛舉手）
師：手放下，看來你們都愛上語文課，已經(jīng)有25名同學(xué)自動閱讀過課文了�，F(xiàn)在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內(nèi)容？
生：課文里寫了一只渾身雪白的鵝，它常常下蛋，還會看家，還能保護(hù)雞。有一次，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。
師：說得好，說得可全面哪！
2、帶著問題默讀全文。
師：現(xiàn)在，請大家先翻到第91頁，看一看第二道思考題，要帶著這個(gè)問題默讀課文；要邊讀邊想！
生：（全班學(xué)生認(rèn)真默讀，教師行間巡視）
〔這種結(jié)合思考題，有目的地進(jìn)行默讀，能有效地調(diào)動學(xué)生的有意注意力�！�
三、邊讀議邊板書
1、分段讀議。
師：好了！大家默讀得挺認(rèn)真！看誰能有感情地朗讀第一自然段？
生：（較流利地朗讀完）
師：噢！讀得還挺流利，且有感情！這一段究竟有哪些內(nèi)容，作者又是怎樣抓住特點(diǎn)來寫的（板書“形象”）？
生：開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝，這只鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳，……
師：（邊聽邊板書“潔白”“淡黃”）說得好！誰還有補(bǔ)充？
生：還有鵝的嘴是扁圓的，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子。
師：（邊聽邊板書“扁圓”“突�！保┱f得好�。〔坏l(fā)言積極，而且對“突兀”一詞還能說明了意思。不過，你是怎么弄清“突�！币辉~意思的呢？
生：這是我爺爺告訴我的。
師：對！請同學(xué)們注意：今后自己閱讀課文，遇到不認(rèn)識的字或不理解的詞，首先要自己查字典、查詞典，如果還弄不明白，就應(yīng)該向你周圍的人求教。就從今天這課來看，課文中還有“糟�！薄皻埍薄皯嵟薄皾嵃谉o瑕”“一塵不染”等詞語，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內(nèi)容還有補(bǔ)充？
〔很自然地要求學(xué)生自己識字解詞，并教給了學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力�！�
生：這一段最后幾句，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸，引頸高歌，有一副昂揚(yáng)雄健的樣子呢！
師：好�。∵@幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢，而且穩(wěn)健，這有一副雄糾糾、氣昂昂的神態(tài)，也就是昂揚(yáng)雄健的姿態(tài)（板書“穩(wěn)健”“昂揚(yáng)”）
2、提示寫法。
師：（面向全班）開頭這一段的內(nèi)容，大家聽清楚了沒有？
生：（齊聲）聽清楚了！
師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點(diǎn)來寫的呢？也就是說，先描寫了什么？再描寫了什么？最后又描寫了什么？誰看出來了，看誰能大膽發(fā)言？
生：這一段，先寫鵝周身潔白，在陽光下閃閃發(fā)光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——
師：好！他能大膽發(fā)言，語言也比較流暢。但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢？請大家再看一看黑板上書寫的詞語（依次指向板書），“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的？
生：（齊聲）是！
師：（板書“顏色”）對！作者先寫了鵝身上的顏色，再描寫了什么呢？想一想再說。
生：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀。
師：說得好（板書“形狀”）！最后作者又描寫了什么？
生：（齊聲）最后描寫了鵝的神態(tài)（約一半人說是姿態(tài)）！
〔善于引導(dǎo)，使多數(shù)學(xué)生能“舉一反三”。〕
3、繼續(xù)讀議。
師：答得好！回答是描寫“神態(tài)”或“姿態(tài)”的都對（轉(zhuǎn)身板書“姿態(tài)”）。現(xiàn)在我看哪一組坐得直，有精神，就請那一組同學(xué)齊讀第二自然段（掃視全班）。啊！大家都精神飽滿呢！那棗就請第二組的同學(xué)一起來讀第二自然段吧！
生：（第二組學(xué)生齊讀）
師：（邊聽邊板書“表現(xiàn)”）你們集體朗讀的能力還挺不錯(cuò)哩！這一段詳細(xì)寫了鵝生蛋的前后情況，是不是？
生：（齊聲）是！
師：誰能說一說鵝生蛋前的表現(xiàn)？
生：回答（略）。
師：（邊聽邊板書“神情慌張”）說得不錯(cuò)，大家還有什么補(bǔ)充？
生：（齊聲）沒有！
師：好！大家都聽得很仔細(xì)。現(xiàn)在誰來說一說鵝生蛋的表現(xiàn)？
生：回答（略）。
師：（邊聽邊板書“悄悄離去”）說得也不錯(cuò)。不過，今后要注意少用課文中的語句，要練習(xí)多用自己的口語來說明更好！這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻。請大家再看課文，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條，好不好？
生：（齊聲）好（全班學(xué)生閱讀課文，畫曲線）！
師：（行間巡視指點(diǎn)）大家的動作真快！誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認(rèn)真對照一下，看有漏掉的句子沒有？
生：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個(gè)比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準(zhǔn)是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧！”
師：好！他一下就找出了三個(gè)比喻句，誰還有什么補(bǔ)充的嗎？
生：我有！還有一句：“這家伙，真是個(gè)機(jī)靈鬼兒。”
師：補(bǔ)充得不錯(cuò)！誰沒有畫上這句的，再補(bǔ)畫一條線。結(jié)合這一段內(nèi)容，大家再仔細(xì)想一想，作者寫這一段主要為表明一個(gè)什么意思？
生：（連續(xù)有三名學(xué)生回答，內(nèi)容略）
師：以上三名同學(xué)都能說出一些道理，歸納起來，就是八個(gè)字（邊說邊板書）：“機(jī)靈可愛、默默奉獻(xiàn)”。
4、重點(diǎn)讀議。
師：現(xiàn)在請大家默讀第三和第四自然段，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的？又是怎樣趕走黃鼠狼的？這些表現(xiàn)了鵝具有什么樣的精神（板書“精神”）？
生：（全班學(xué)生低頭默讀）
師：（行間巡視一遍后，板書“看家”）請注意！誰先說一說鵝是怎樣看家的？
生：（紛紛舉手，回答內(nèi)容略）
師：對！就是“看見生人，大喊大叫”這兩句（邊說邊板書“大喊大叫”）。（轉(zhuǎn)身貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖）大家注意看圖，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗？又是怎樣趕走黃鼠狼的？
生：（先后有兩名學(xué)生回答，內(nèi)容略）
師：（邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”）你們倆說得不錯(cuò)。鵝為了保護(hù)弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢？
生：（紛紛舉手）
師：大家先不忙回答，讓我先請最后一組的同學(xué)一起表情朗讀最后一段！
生：（第八組齊聲朗讀）
師：（邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護(hù)弱小，不畏強(qiáng)敵”）好！讀得很整齊，還真帶有點(diǎn)贊揚(yáng)的語氣哩！聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了！這一段，具有總結(jié)全文中心思想的作用，說明鵝不但具有一塵不染、潔白可愛的形象，而且還具有維護(hù)弱小、不畏強(qiáng)敵的精神。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛才說的那樣，誰來說一遍。
生：（紛紛舉手，連續(xù)有三名學(xué)生各說一遍）
〔借物喻人，有機(jī)地滲透了思想品德教育�！�
四、布置課外習(xí)作
師：好！說得好！現(xiàn)在請大家翻到第99頁，看第六題“仔細(xì)觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點(diǎn)”。于下一周星期三以前寫在練習(xí)本上，交給老師批閱，大家能不能按時(shí)完成？
生：（齊）能按時(shí)完成！
師：（下課鈴響）好！下課。
板書設(shè)計(jì)
�。ㄈ尉恚�
論文
閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。同時(shí)還要教會兒童掌握閱讀的方法，激發(fā)兒童自覺閱讀的興趣。完成上述任務(wù)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”兩個(gè)方面，二者缺一不可。教師的教法是為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段，它是在確定教學(xué)目的和任務(wù)、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，因文因人而選定的。其中，不管采用什么方法，首先要重視激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣；始終有機(jī)地滲透政治思想教育，認(rèn)真處理好整體與部分的關(guān)系，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。為此，其著眼點(diǎn)尚需放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面。培養(yǎng)自學(xué)能力是《大綱》的核心。葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由教到不教，由講到不講。就是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
從我多年的閱讀教學(xué)的實(shí)踐，逐步弄清了以下幾個(gè)問題。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的'形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書課題后，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。
閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時(shí)，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰(zhàn)爭中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。
所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。
二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識爆炸”的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長，但學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生只有掌握
了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要交給學(xué)生閱讀的方法。如：是一篇習(xí)作例文，屬于半獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)減少老師的講解，多讓學(xué)生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學(xué)生看課文后邊的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生帶著問題一步一步地讀懂課文�！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》也是一篇習(xí)作例文。習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作的雙重任務(wù)。也就是說不但要求學(xué)生能在老師的輔導(dǎo)下讀懂課文，而且要求學(xué)生掌握本課的寫作方法，即抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，按照其發(fā)展的先后順序來說明事物。因此，在指導(dǎo)閱讀后向?qū)W生布置一篇作文�！段屹澝馈痢痢�、《我愛故鄉(xiāng)的××》《我愛學(xué)校的××》等。講完后，要求學(xué)生觀察一種小動物，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。
三、要滲透政治思想教育
我們小學(xué)教育的根本任務(wù)就是塑造一代新人，培養(yǎng)一代新人，去建設(shè)兩個(gè)文明的新世界，這是當(dāng)前極為重要的戰(zhàn)略任務(wù)。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性�！洞缶V》里講到，
語文教學(xué)是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學(xué)科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學(xué)中進(jìn)行的。每教一篇文章，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達(dá)的內(nèi)容和思想，在語言文字的教學(xué)過程中進(jìn)行思想教育。這就說明語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的任務(wù)，思想品德教育也是語文教學(xué)的任務(wù)，二者都重要。還說明，進(jìn)行思想品德教育不能孤立地進(jìn)行，而要在語言文字教學(xué)中相機(jī)滲透，二者是有機(jī)結(jié)合的，相輔相成的。當(dāng)然，我們反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學(xué)，也反對脫離課文，架空的分析思想內(nèi)容�？傊�，語文課的思想品德教育要從教材實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。
四、樹立教學(xué)的整體觀念
語文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只偏重認(rèn)識一些生字，或者只講求思想教育……凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學(xué)中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任務(wù)一篇文章時(shí)，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。
在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿始終。對于學(xué)生來講，首先要讓學(xué)生了解本課的內(nèi)容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，體會得才會更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)，還要把握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天，上學(xué)年與本學(xué)年的知識內(nèi)容上的關(guān)系，只要做到心中有數(shù)，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。
點(diǎn)評
司美彥老師原籍石家莊，1969年調(diào)來青海省大通縣任教。從一名普通教師到擔(dān)任校長，始終堅(jiān)持語文教學(xué)。
一課教學(xué)，系全省審評小學(xué)特級教師集中于西寧舉行的一堂鑒定課，獲得五名評委的一致好評。
課的自我簡介和板書姓名，使生疏的師生關(guān)系，一下變成近于親切的“同志式”關(guān)系；同時(shí)提出一個(gè)看似不必要的“歡迎與否”的問題，但可以起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、組織課堂教學(xué)的作用，而且引發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
臨時(shí)指定教習(xí)作例文，教者只有半天的準(zhǔn)備時(shí)間，但其教學(xué)設(shè)計(jì)，符合二類課文的教學(xué)要求，首先“從讀入手”，重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生看課后思考題，以及針對段落內(nèi)容提問題，要求學(xué)生邊讀邊思考，做到“帶著問題，閱讀課文”。這就有效地引發(fā)主動性，增強(qiáng)閱讀效果。
教者沒有范讀課文，沒有教學(xué)生字詞，沒有安排段落和探討段意；而著重教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自解，始終貫穿了“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”的一條紅線，作為二類課文的教學(xué)，似應(yīng)如此，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
全文的板書設(shè)計(jì)，明顯地揭示了作者的思路和文章的文路，既顯示了段落層次，點(diǎn)明內(nèi)容，而且簡介了寫作手法和全文的中心意思，自然導(dǎo)出，直觀形象，并有機(jī)滲透思想品德教育。
課堂教學(xué)中，教者能針對小學(xué)生的年齡特征，始終注意組織教學(xué)，引起有意注意；善于運(yùn)用啟發(fā)式和鼓勵式，始終以商量的口氣，啟示學(xué)生回答問題，始終以贊揚(yáng)的語氣，對每一名回答問題的學(xué)生作出恰如其分的肯定和指點(diǎn)，較好地啟發(fā)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且有利于提高學(xué)生的閱讀和作文的能力。
語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀“鵝、小、白”3個(gè)生字；能用“白”擴(kuò)2‐3個(gè)詞語；認(rèn)識筆畫“豎鉤”，能按筆順正確描寫“小、白”。
2、能認(rèn)讀單韻母aoe，能從兒歌中找到含有單韻母aoe發(fā)音的漢字。
3、通過各種形式反復(fù)朗讀兒歌，做到不添字、不漏字，能熟讀成誦。
4、拓展閱讀古詩《詠鵝》，有進(jìn)一步識字的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀“鵝、小、多、白”4個(gè)生字；
教學(xué)難點(diǎn)：能認(rèn)讀單韻母aoe。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師方面的準(zhǔn)備：多媒體課件、制作頭飾（文中人物包括阿姨、小男孩、天鵝）。
2、學(xué)生方面的準(zhǔn)備：拼音小卡片。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
1．讓學(xué)生背誦幼兒園里曾學(xué)過的兒歌。
2．老師也背首兒歌給大家聽。（師背課文《看天鵝》）
3．出示課題：9看天鵝。
4．學(xué)習(xí)課題中的生字“鵝”，請小老師領(lǐng)讀。（指名讀、齊讀課題）
5．說話訓(xùn)練：介紹一下印象中的天鵝是怎么樣的？
二、學(xué)習(xí)兒歌：
1．聽課文錄音。
2．老師今天教你們一個(gè)好方法，只要按照我的方法做，你們也能像錄音機(jī)里的老師一樣讀得那么好聽。
1）看課文，仔細(xì)聽錄音。再輕聲地跟著錄音機(jī)里的老師讀，最后請學(xué)生大聲地讀。（要求學(xué)生在聽和讀的時(shí)候：左手壓書右手指讀）
2）指名讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽。
3．說說這首兒歌講了些什么？（指名交流）
4．（出示兒歌）
1）小天鵝（師領(lǐng)讀）
2）天鵝湖上有小天鵝，也有大天鵝，天鵝很多。天鵝多（指名小組讀）
3）阿姨帶我看天鵝，飛起一群白天鵝。白天鵝（開火車讀）
5．想一想有什么好辦法記住這些生字？（生字用紅色表示）
6．我們把生字送回家，再來讀讀兒歌。（出示兒歌）
1）指名讀、四人小組合作讀。
2）分角色，表演讀。要求其余同學(xué)認(rèn)真看，仔細(xì)聽清每個(gè)角色講哪幾句話。
3）兩只天鵝夠不夠？為什么？
4）其他學(xué)習(xí)小組排練。
5）交流。
7、指導(dǎo)背誦兒歌。（出示圖）能背的小朋友可以看圖一起背，當(dāng)然不看圖能背出更好。背不出的允許看著書讀。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
1、做給字寶寶點(diǎn)名的游戲。（出示：天、看、白）
2、玩“一字開花”的游戲。（口頭擴(kuò)詞：天、白）
四、描一描
1、認(rèn)識筆畫“橫折”
2、在老師的指導(dǎo)下描寫“天、大、白”
五、學(xué)習(xí)拼音：
1、指名學(xué)生讀“阿姨”的“阿”（a）、“我”（o）、“小天鵝”的'“鵝”（e）這三個(gè)拼音字母。
2、跟老師念順口溜：張大嘴巴aaa,圓圓嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee。
3．在小組內(nèi)互相練讀。
4．（出示兒歌）這首兒歌里有哪些字含有a、o、e這幾個(gè)音？
1）先自己讀一讀。2）（學(xué)生交流）（出示：阿、我、哦、鵝）
5.找朋友游戲�！蠋熥x哪一個(gè)字母，請小朋友從拼音卡片中把它找出來，找到后迅速起立大聲念出來，看誰找得快，讀得準(zhǔn)。
六、課外拓展：
1、古時(shí)候有個(gè)非常有名的詩人駱賓王，他曾經(jīng)寫過一首詩，名叫《詠鵝》。
2、（出示古詩）這首詩里有幾個(gè)字我們已學(xué)過。（詩中用紅色把學(xué)過的字凸現(xiàn)出來）
3、自由讀、齊讀。
七、寫字指導(dǎo)：
1、學(xué)生自學(xué)生字的筆順。2、交流書寫的筆順。3、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“白”的書寫方法。4、學(xué)生照樣子描寫。（學(xué)生描寫，教師巡視指導(dǎo)）
語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。
2、、學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
過程與方法：
自主合作探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言，領(lǐng)會詩歌美好的母子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握詩歌情感基調(diào)，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的'能力。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
課首三分鐘說話訓(xùn)練
一、導(dǎo)入
二、研讀《金色花》
1、介紹作者、金色花
泰戈?duì)朳1861—1941]是印度的詩人、小說家、藝術(shù)家、社會活動家。一生創(chuàng)作了五十多部詩集，十二部中、長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多個(gè)劇本，一千五百多幅畫，以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈?duì)柕摹都村壤帆@得了諾貝爾文學(xué)獎。
金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知
1）、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢？
這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
2）、我從詩中讀到了一個(gè)xxxx的孩子。
我從詩中讀到了一個(gè)xxxxxxx的媽媽。
3、品讀詩歌
仔細(xì)品讀課文再結(jié)合語句與小組同學(xué)談一談。
文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來的？
4、寫法研討
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫法
5、小結(jié)
三、共同學(xué)習(xí)《荷葉母親》
1、導(dǎo)入
2、作者介紹、文體
冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國現(xiàn)代散文家、詩人、兒童文學(xué)家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現(xiàn)力。
3、檢測字詞
4、整體感知
聽讀課文后的直接感受是什么？
5、合作研討
文中寫了幾次看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子？
6、品讀文章
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語段，分析體會其中的情感！
7、拓展練習(xí)
發(fā)揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻(xiàn)給母親的詩句。
例如：母親��！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。
8、小結(jié)
四、作業(yè)
借助一種形象寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對父母的愛。
板書設(shè)計(jì)：
散文詩兩首
金色花
泰戈?duì)?/p>
三次嬉戲——————————母子情
荷葉母親
冰心
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