珍稀動物教案模板

　　珍稀動物教案

　　[課標(biāo)要求]

　　1針鼴是珍奇的稀有動物。讀完課文后，讓學(xué)生說出它有哪些特點。

　　2理請文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文的說明方法。讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，有條理的對事物進行說明。

　　3揣摩文章的說明順序。

　　4增強學(xué)生的環(huán)保意識，樹立保護動物的責(zé)任感。

　　[學(xué)法點悟]

　　采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究，則要求善于質(zhì)疑問題，深入研究并解決問題。可結(jié)合本文中運用的作比較、列數(shù)字、打比方等說明方法的問題,先分小組討論探究，然后全班交流，共同解決問題。

　　[整體感知]

　　本文是一篇介紹針鼴的說明文，開始先由悉尼奧運會的吉祥物說起，引出說明對象——針鼴。作者緊緊抓住其“珍奇”的特點，從不同角度、全方位地進行了介紹，并恰當(dāng)運用了多種說明方法，以生動、準(zhǔn)確、簡潔的語言向讀者介紹了針鼴的外形和特長、生活習(xí)性及生長繁殖等情況，從不同角度說明了針鼴是地球上一種珍奇稀有的動物，使讀者提高了保護動物特別是珍稀動物的自覺性。閱讀這篇文章要注意作者是怎樣抓住事物特征，怎樣采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進行說明的。還要注意本文的說明順序。

　　[疑難解析]

　　質(zhì)疑：針鼴是珍奇的稀有動物，表現(xiàn)在什么地方？

　　解惑：文章中“像刺猬一樣”“許多人不知道它的名字”“在整個地球上，只有澳洲才有”等短語足以說明它的特點——珍奇和稀有。

　　質(zhì)疑：澳大利亞人為什么用針鼴做奧運會的吉祥物？

　　解惑：因為澳大利亞每年許多民房被白蟻毀掉，而針鼴吃掉了白蟻，保護了居民的住房，澳大利亞人喜歡可愛的小針鼴自然也有這一因素在內(nèi)。

　　質(zhì)疑：第6段的“當(dāng)然，挖洞不是針鼴的主要職責(zé)。”在全文中的地位和作用？

　　解惑：本句是過渡句，在文章中起承上啟下的作用。

　　質(zhì)疑：針鼴有哪些生活習(xí)性？說明了什么？

　　解惑：白天活動、冬天蟄伏、善于掘洞、擅長游泳、外表皮粗糙，善于襲擊大型蟻穴，說明針鼴的珍奇稀有的特點。

　　質(zhì)疑：本文運用了什么說明方法和順序？它主要運用于哪種類型的說明文？

　　解惑：本文運用了作比較、列數(shù)字、打比方的說明方法和邏輯順序。第一段為第一部分，引出說明對象——針鼴，突出它的珍奇和稀有；第二部分（2～5段）］介紹針鼴的外形和善于掘土的特長；第三部分（6～9段）寫針鼴的生活習(xí)性；第四部分（10段），主要寫針鼴的繁殖。這中邏輯順序主要運用于事理說明文。

　　[語言揣摩]

　　1、分析下列句子加括號的字作用：

　　（據(jù)估計）它一天可吃上萬只螞蟻、白蟻。

　　針鼴（一般）在白天活動，一天有18小時外出找食……

　　“估計”表明是推測，不是精確的數(shù)字，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性�！耙话恪笔侵竿ǔ５那闆r，不排除特殊，體現(xiàn)了語言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

　　2“2000年悉尼奧運會上，有一只像刺猬一樣的動物被選為吉祥物，在全世界招搖過市�！币痪渲屑狱c的詞是否恰當(dāng)？

　　恰當(dāng)�！罢袚u過市”一詞是正話反說，貶義詞用做褒義，詼諧有趣，吸引人。

　　3“如刺猬一樣把身體蜷成一團，像一個球，然后靜候敵人不耐煩地走開，這種‘消極’本領(lǐng)，針鼴雖然也具備，并且運用，但針鼴的‘絕活’是掘洞逃跑。”一句中作者都運用了哪些修辭手法？有什么作用？

　　作者運用了比喻和擬人的修辭手法，使人更具體的了解針鼴遇敵時蜷縮的樣子，用擬人手法給針鼴以人的思想特征，表達了作者的喜愛之情。

　　[研究課題]

　　1、課文選自《珍奇動物寫真——澳大利亞特有動物》，有改動，作者王曉雨是位澳大利亞籍華人作家。原文篇幅較長，共有10個小標(biāo)題：奧運會的吉祥物——從一只碾死的針鼴說起；有刺不是刺猬；吃蟻不叫食蟻獸；單孔目的有袋類動物；生蛋的哺乳類；澳洲處處有針鼴；可以降低體溫的哺乳動物；滿身刺擋不住汽車輪子。

　　2、課文介紹了珍奇稀有動物——針鼴。動物是人類的朋友，想一想我們應(yīng)該怎樣對待我們的這些朋友。課后選擇珍奇稀有動物中你感興趣的一種或幾種，自己動手查找、搜集有關(guān)資料，小組討論交流，分類裝訂成冊，各小組互相閱讀。

　　自主探究

　　[探究前期導(dǎo)引]

　　掌握本課涉及的生字詞，能夠分辨語句中所運用的說明方法。探究怎樣根據(jù)不同的說明對象和說明對象所要說明的不同特點采取不同的說明方法。和同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　[基礎(chǔ)鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、給加點的字注音，或根據(jù)拼音寫相應(yīng)的漢字。

　　xī（ ）蜴喙（ ） nián（ ）液 蟄（ ）伏

　　吮（ ）吸 fū（ ）化 針yan( ) 蜷（ ）成一團

　　2、給下列形似字組詞。

　　蟄 ( ) 翼 （ ） 澄 （ ）

　　蜇 ( ) 冀 （ ） 凳 （ ）

　　墊 ( ) 瞪 （ ）

　　3、給下列多音字注音組詞。

　　澄（ ） 爪 （ ） 降 （ ）

　�。� ） （ ） （ ）

　　殼（ ）

　�。� ）

　　1、掌握下列詞的含義。

　　○1吮吸：

　　○2蟄伏：

　　○3蜷：

　　○4招搖過市：

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

　　1 2000年悉尼奧運會上，有一只像刺猬一樣的動物被選為吉祥物 。

　　2 一旦遇到敵害，它就可以 ，像刺猬一樣，全身根根尖刺一致朝外，敵人也就對它 了。

　　3 當(dāng)你在灌木叢中發(fā)現(xiàn)一只 的針鼴，在 地爬著，你呼喊著同伴，朝它走去。

　　4 吃了這樣 的晚餐，小針鼴長得很快，春夏時一下子大了許多。

　　三、朗讀指導(dǎo)

　　要求正確、流利、有感情地朗讀。所謂正確，就是要求讀準(zhǔn)字音，不添字漏字；所謂流利，就是吐字清晰，停頓合理；所謂有感情，就是要根據(jù)文章的內(nèi)容和作者的思想感情，注意抑揚頓挫，講究音量、速度、語氣、語調(diào)的合理配合等，從而更深刻地體會作者的思想感情。本文是生動的說明文，一般用平穩(wěn)的語速，陳述的語氣閱讀。

　　四、問題探究

　　1、作者在本文中詳細地介紹了針鼴，并且突出它的珍稀之處。作者這樣寫的目的'是什么？

　　（提示：這篇說明文，介紹了針鼴的外形和特長、生活習(xí)性及生長繁殖等情況，從不同角度說明了針鼴是地球上一種珍奇稀有的動物，為了使讀者提高保護動物特別是珍稀動物的自覺性。）

　　2、全文可分為幾部分？你能為他們各擬一個標(biāo)題嗎？試試看誰擬得最簡潔、準(zhǔn)確。

　�。ㄌ崾荆喝�文有10個自然段，分為四個部分：第一部分（1）：奧運會吉祥物——針鼴。第二部分（2—5）：針鼴的外形和特點。第三部分（6—9）：針鼴的生活習(xí)性。第四部分（10）：針鼴的繁殖方式。）

　　3、針鼴是2000年悉尼奧運會吉祥物，你還知道哪些動物曾做過大型運動會的吉祥物？試寫一篇短文，介紹你喜歡的一種吉祥物，附上圖片更好啊。

　　（略。）

　　4、“如刺猬一樣把身體蜷成一團，像一個球，然后靜候敵人不耐煩地走開，這種‘消極’本領(lǐng)，針鼴雖然也具備，并且運用，但針鼴的‘絕活’是掘洞逃跑�！币痪渲凶髡叨歼\用了哪些說明手法？有什么作用？

　�。ㄌ崾荆罕揪渲凶髡哌\用了打比方、作比較的說明方法。作者用打比方把針鼴蜷縮的樣子呈現(xiàn)給讀者，用作比較的方法說明它和刺猬的不同之處。）

　　五、欣賞評價

　　你認(rèn)為某一種珍奇稀有動物多了好，還是少了好？我國的珍稀動物多么？我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待它們？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　六、拓展閱讀

　　海底的冷燈

　　在海中夜航，要是你注意的話，在一片漆黑的海面上，突然會看到游來一條火龍，或是一座彩碑，有時像一行亮堂堂的火炬。

　　這些燈光是海中的一些動物點起來的。在深深的大海中這種點燈的動物很多。

　　有一種燈籠魚，相貌丑陋，大大的嘴吧，尖尖的牙齒，全身都點著紅綠燈籠。有一種提燈鮟鱇，寬寬扁扁的身段，大眼睛生在頭頂上，頭上長著一根能伸縮的“釣魚竿”，末端發(fā)出很亮的燈光，嘴巴朝天一開一合，腹部有一排排的燈籠。還有滿身星光的烏賊和水母。

　　夜航中所看到的燈光，就是它們在海面活動所發(fā)出來的亮光。

　　在５００米以下的深海里，那兒整年是一片漆黑，這些動物雖有眼睛，但什么也看不見，那末，它們怎能吃東西、找同伴、逃避敵人呢？

　　它們也很聰明，跟人們一樣，在夜里，點起燈籠火把來。小動物看到燈光，就被吸引過來當(dāng)了它們的點心；它們有了燈光，就能尋找和邀請自己的同伴；兇猛的敵人看見了，就不敢輕易的侵襲它們了。

　　其實，這些海底動物并不是有什么燈籠火把，而是在它們身上有特別的發(fā)光器罷了。這些發(fā)光器官就分布在它們的頭上、腹部和眼睛周圍，這樣，它們活動起來就很方便了。

　　發(fā)光器官是由許多能發(fā)光的細胞構(gòu)成的，這些細胞同吸進來的氧氣接觸經(jīng)過變化就發(fā)出光來了。

　　有些動物，例如海蝦，沒有這樣發(fā)光的器官，它只得跟一些發(fā)光細菌合作，自己慷慨地讓出腸子和胃里的一些地方，給發(fā)光細菌居住，招待它們吃喝，以便借細菌的光來尋食、找同伴和威嚇敵人。發(fā)光細菌有地方住，又不被敵人威脅，也樂于給海蝦點燈。它們就這樣互相依靠，共同生存。

　　但是，這些燈光，只發(fā)光，不發(fā)熱，所以人們叫它做海底的“冷燈”�，F(xiàn)在人們用的那種又亮又便宜又刺眼的燈管，就是根據(jù)“冷燈”的發(fā)光原理制出來的，它叫“瑩光燈”。

　　[探究建議]

　　1、“海底的冷燈”分幾種類型？分別是哪些類型？

　　答：

　　2、有發(fā)光器官的深水魚為什么會發(fā)光，又是怎樣發(fā)光的？

　　答：

　　3、人們根據(jù)“冷燈”的發(fā)光原理制出了“熒光燈”，你還知道哪些東西是根據(jù)生物的啟示發(fā)明出來的？

　　答：

　　4、本文中主要運用了哪些說明方法？舉例說明。

　　答：

　　考題研析

　　[中考試題研究]

　　考題精展

　　[考點一]仿句是近幾年出現(xiàn)的一種考察學(xué)生理解能力、想象能力、寫作能力、綜合運用語文知識能力的嶄新題型。

　　[考題一]仿照畫線的句子，續(xù)寫一個句子，與畫線的兩句構(gòu)成語意連貫的排比句。

　　人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地； ， 。

　　（安徽省2002年中招試題）

　　[考題二]仿照下面的例句寫一句話，要求與例句格式相似并運用比喻等修辭手法。

　　例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松，而是遼闊草原上的一棵小草——為壯麗的河山添上一筆綠意。

　　仿寫：

　�。�陜西省2002年中招試題）

　　[拔尖考題詮釋]

　　考題精展

　　[考題三]下面的文字，先介紹風(fēng)沙進攻的兩種方式，然后分別說明每種方式的特點及造成危害的嚴(yán)重程度。請仿照這種結(jié)構(gòu)，寫一段話，內(nèi)容自定。

　　風(fēng)沙進攻主要有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰(zhàn)”�？耧L(fēng)一起，沙粒隨風(fēng)飛揚，風(fēng)愈大，沙的打擊力愈強。一次大風(fēng)襲擊，可以把幼苗全部打死，甚至連根拔起。一種可以稱為“陣地戰(zhàn)”，就是風(fēng)推動沙丘，緩緩前進。沙丘的移動雖然慢，可是所到之處，森林全被摧毀，田園全被埋葬，城郭變成丘墟。

　�。ū本〇|城區(qū)2002年中招試題）

　　應(yīng)考說明

　　綜觀近幾年中招試卷上的仿寫題目，可以看出命題人所選取的仿寫例句大多非常精彩，很能體現(xiàn)語文的魅力：或蘊涵哲理，耐人尋味；或情感熱烈，引人向上；或妙用修辭，生動活潑……就內(nèi)容而言，有指定話題的仿寫（仿寫時需兼顧內(nèi)容和形式兩方面），有自選話題的仿寫（寫作時只需注意句式）。

　　第一題，這是一道指定話題的仿寫題。按要求仿寫的句子，仍然圍繞“人生的意義”來展開，要表現(xiàn)人生給別人、給社會帶來了什么。從形式上說，仿寫的句子，必須得用上比喻的修辭手法。要跟例句保持一致，合起來恰成一個整齊的排比句。還要注意運用“如果……就……”這一句式。做這道題，就須展開想象聯(lián)想的翅膀：人生還是什么，還能給別人帶來什么？開動腦筋，搜集自己積累的生活素材，合理想象，做好這道題應(yīng)不難。（仿寫示例：如果你是一棵小草，就增添一分綠意。如果你是一朵小花，就裝點一分春色。如果你是一棵星星，就點綴一角天空。如果你是一片云，就化做滴滴甘霖。如果你是一塊煤，就奉獻一份光和熱。）

　　第二題是一道自選話題的仿寫。品讀例句，我們能看出以下特點：首先，句子運用了關(guān)聯(lián)詞“不是……而是……”；其次破折號起解釋作用，整個句子是歌頌?zāi)�默奉獻的精神；第三，整個句子運用了擬人手法。做這道題時，注意以上幾點就可以了。（仿寫示例： 我不是聳立在廣場中央的高大石像，而是綿延千里的路軌下的一顆小石子——為繁忙的交通運輸獻上全部的力量。爬山虎不是攀附權(quán)貴的小人，而是奮力向上攀登的君子——為了心儀的藍天力爭上游。）

　　第三題是一道限定結(jié)構(gòu)的仿寫題。要求對某一事物用分類別的說明方法，抓住分類之后每類事物的特點進行說明。仿寫示例：學(xué)習(xí)有兩種態(tài)度。一種是被動學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)目的不明確，只會循規(guī)蹈矩的機械學(xué)習(xí)。一種是主動學(xué)習(xí)，是指能帶著問題學(xué)習(xí)，積極主動思維，有很強的主體參與意識。

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