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數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇）1
《小數(shù)加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----20xx年雅典奧運會中的'跳水成績，對學生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)�；谝陨显�，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。
為了更好的引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：
一、激發(fā)學生學習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。
二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導致后面的練習沒時間處理。
對于本課，還有一點困惑：在創(chuàng)設情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？
數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇）2
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內容是在學生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎上進行學習的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數(shù)學問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數(shù)學生處于聽的'狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機會很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性�？赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生�；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力。
數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇）3
通過本節(jié)課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
�。ㄒ唬�、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺保龅健坝媒滩慕潭灰探滩摹�。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數(shù)學。
�。ǘⅢw現(xiàn)算用結合。
《數(shù)學課程標準》指出：計算教學時應使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。
我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結合的理念。
二、遺憾點
這節(jié)課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少對學生適當?shù)囊龑Я粝铝艘恍┻z憾，如：計算6.45—5.86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出�？v觀我的`這節(jié)課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的教學，我對新課改背景下的數(shù)學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇）4
簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的'加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產生。
�、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
數(shù)位不相同小數(shù)加減法教學反思（通用5篇）5
數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內容的置換。
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復習，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
首先創(chuàng)設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學小數(shù)減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中，將抽象的`數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
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