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《第一朵杏花》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《第一朵杏花》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的`疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話(huà)。這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結(jié)合語(yǔ)言及前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是四年級(jí)閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。
一般來(lái)說(shuō)，課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。本課課后練習(xí)第3題理解加點(diǎn)詞有什么作用，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，找出描寫(xiě)帶有這些句子的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習(xí)慣地問(wèn)可以說(shuō)明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究，知道了杏花開(kāi)放的日子，還想探究第一朵杏花開(kāi)放的日子。這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用；在教學(xué)之后我又讓學(xué)生根據(jù)這兩句話(huà)回顧總結(jié)課文，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的'作用。
課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個(gè)題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個(gè)題目？”這個(gè)問(wèn)題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因?yàn)檎n前學(xué)生知曉了問(wèn)題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話(huà)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的.孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的`剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà)，雖然課文也讀了，但對(duì)話(huà)部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話(huà)部分的描寫(xiě)手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感；對(duì)話(huà)朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)�、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ)，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話(huà)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話(huà)過(guò)程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹(shù)評(píng)價(jià)家的.那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
以學(xué)生的發(fā)展為本是本次課程改革的核心理念�？稍趯�(shí)際的教學(xué)中如何貫徹落實(shí)？相信是"仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)者"，相信又是困難重重，問(wèn)題多多。
哪一位語(yǔ)文教師不希望學(xué)生在自己的課堂上興致勃勃，哪一位語(yǔ)文教師不喜歡讓學(xué)生更迷戀語(yǔ)文課，更積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課上來(lái)。而實(shí)際中更多的語(yǔ)文教師會(huì)有這樣的.尷尬：我在竭盡所能的讓我的課更有意思，更有魅力，可常常出現(xiàn)這樣的難題————講多了，有學(xué)生聽(tīng)膩了；講少了，有學(xué)生搞不懂了。任憑你使出十八般武藝，可總有一些人參與不進(jìn)來(lái)。
如何克服這一難題，走出這一尷尬呢？若是讓懂的幫助不懂的解決，若是讓同學(xué)們互相啟發(fā)問(wèn)題不是更好解決嗎。語(yǔ)文這門(mén)課的特殊性表明此法還可行。故而，可否考慮讓同學(xué)們互相解決會(huì)的，老師補(bǔ)充不會(huì)的即適當(dāng)?shù)木?dāng)?shù)狞c(diǎn)播。
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
課文描寫(xiě)的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過(guò)程中發(fā)生的'一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣�！逼渲小白呓訕�(shù)數(shù)了數(shù)”說(shuō)明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對(duì)話(huà)以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)�！睆摹翱觳�、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)，而這幾段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對(duì)別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的.太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū)：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的`一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的`感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的.習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的過(guò)多，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
另外，這篇課文的對(duì)話(huà)較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)少，今后應(yīng)采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話(huà)講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫(xiě)是表達(dá)，是運(yùn)用。
讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫(xiě)必須結(jié)合。讀和寫(xiě)的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結(jié)合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率。“萬(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。
因此，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文中的'精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓(xùn)練，將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。——風(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米�！皶r(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充滿(mǎn)著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
設(shè)下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把第一朵杏花的第字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)第字。順著學(xué)生話(huà)我問(wèn)：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把第也寫(xiě)在了黑板上。
帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話(huà)，而這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的`語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
教學(xué)片段：
師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手�？磥�(lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫(xiě)《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫(xiě)的？
生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？
生：圍繞課題他會(huì)寫(xiě)些什么呢？
……
其實(shí)，總體上是圍繞2個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)：1.為什么要寫(xiě)？ 2.課文主要講了什么內(nèi)容？問(wèn)題1學(xué)生，有的學(xué)生通過(guò)朗讀可以得到一個(gè)答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對(duì)這些問(wèn)題感到困難，而要在精讀中才能體會(huì)到。問(wèn)題2則是可以通過(guò)朗讀完全解決的。
師：這些問(wèn)題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有很多同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解答的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決問(wèn)題的那個(gè)段落。注意了，老師還要檢查你書(shū)讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練習(xí)朗讀。
……
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀書(shū)，這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生樂(lè)意去讀，真正落實(shí)讀書(shū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！弊寣W(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的意義，重視教材課文的`構(gòu)成，重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過(guò)程。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
一、話(huà)題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此，話(huà)題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。
話(huà)題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對(duì)話(huà)和第一次對(duì)話(huà)有什么不同嗎？
生：第二次對(duì)話(huà)孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開(kāi)的.時(shí)間。第一次不知道。
師：你真會(huì)讀書(shū)，這是兩次對(duì)話(huà)內(nèi)容上的不同。
生：第二次對(duì)話(huà)孩子回答說(shuō)是，第一次回答不上來(lái)。
師：這還是內(nèi)容上的不同。
生：第一次對(duì)話(huà)孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_(kāi)花的時(shí)間。
生：第一次有提示語(yǔ)，第二次沒(méi)有。
師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。
�。ㄔ�(huà)題促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索，自主閱讀的興趣）
二、話(huà)題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。
語(yǔ)文是姓語(yǔ)的，任何話(huà)題偏離文本偏離語(yǔ)文都是無(wú)效的話(huà)題。只有建立在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話(huà)題
才不是空中樓閣。
話(huà)題二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話(huà)，看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”小孩（）地說(shuō)。
“什么時(shí)候？”竺爺爺（）地問(wèn)。
小孩（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說(shuō)：“是�！�
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵(lì)和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順序分別是：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�。ㄟ@一話(huà)題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)話(huà)朗讀的技巧，認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。對(duì)深
入地體會(huì)人物也有幫助。）
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