《假如》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《假如》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《假如》教學反思1
《假如》是一首充滿童趣的兒童詩，語言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人弱勢群體的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
一、借“馬良之筆”打開興趣之門。
心理學家告訴我們,小學生的學習動機的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素,因此,其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設良好的教學情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門。學生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫了一扇門，門就開了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀課文，感悟語言。通過這樣新穎的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、借“馬良的神筆”識記生字，交流個性化識字方法。
教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。學生對《神筆馬良》這個故事很感興趣，我就出示這樣一個課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個生字，讓學生自己讀，能讀準字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個生字寶寶最容易寫錯？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導書寫后展示學生作品，評析。
三、聽寫生字及時反饋學習效果。
《課標》明確指出：“學生是學習的發(fā)展的主體。”教學中要引進各種新的課堂教學機制，充分激發(fā)學生的主動意識和自主進取精神，實現(xiàn)“要我學”為“我要學”的轉(zhuǎn)變。 聽寫這個環(huán)節(jié)一般是放在第二課時的，但為了更好讓學生記熟生字，于是我大膽采取了這個環(huán)節(jié)，學生不但在聽寫培養(yǎng)傾聽的習慣，還可以給予學生更大的學習識字的自主權，自己認為難寫易錯的字從同學的聽寫中或自己的`聽寫中能更快地掌握。
當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，學生的作品展示時間太少，并沒有及時指導評價。其次，聽寫的環(huán)節(jié)設計得好，但時間也不夠，特別聽寫后學生訂正出現(xiàn)很多意見：字體不端正，拼音寫得不規(guī)范，有同學改錯，有的告狀說生詞聽得太多，所以還沒有幫同位聽寫等現(xiàn)象，這是我沒有預料的，也就是我在設計聽寫環(huán)節(jié)時，沒有明確要求聽寫多少個，寫字的規(guī)范性等，導致課堂教學時間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節(jié)。包括你的語言，學生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。
《假如》教學反思2
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，超多運用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學生積累語言，運用語言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的'小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。
《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。在開課之前，我們一齊聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自我對課文資料的理解、感受寫出自我的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。
長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學生的寫作潛力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的資料，把握好的時機，帶給好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
《假如》教學反思3
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。啟發(fā)我們都要關心關愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調(diào)動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
一、抓住學生階段特點，激趣導入
在本節(jié)課的開始，我采用了以故事的形式將學生引入文本，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結，但由于時間不足，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流于形式。
二、品讀課文，把握課文內(nèi)容
在此環(huán)節(jié)中，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，我精心創(chuàng)設情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發(fā)學生對小樹的.幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實踐
拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學生通過自由想象，續(xù)寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。
其實，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由于我的教學環(huán)節(jié)設計得過多、過重、過難，一節(jié)課下來，學生顯得較為疲乏。
課后，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語文是一門藝術，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位，否則你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”。
人們常說：“細節(jié)決定成敗”。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。
《假如》教學反思4
簡簡單單教語文點滴體會
長陽實驗小學曾曉云
《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。如何讓學生體會這種關愛，進而學會關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境，是本課的教學目標。我在教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節(jié)時，我先用語言創(chuàng)設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給小樹送去溫暖，學生在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節(jié)時，我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事啊！學習第三節(jié)時，我引導學生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現(xiàn)這個心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛”的種子已在學生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。
崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最簡煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的`思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動全身”。 用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。
《假如》教學反思5
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言準確、生動、知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學時以學生自學為主，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。導入課題時，創(chuàng)設了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景，先讓學生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù)，體會假設的說明方法，再大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？引起學生思想上的震撼。然后，引導學生先學習新聞發(fā)布會的要求，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”，最后，引導學生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點，還不能參加評選大會呢？讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的`灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優(yōu)點，也要看到他們的缺點。
領悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導學生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然后讓學生用學到的閱讀方法自讀自悟。讓學生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學生認真體會說明方法的作用。
讓學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學難點，如何突破這一難點呢？
課前我創(chuàng)設了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景，調(diào)動了學生的學習興趣，再引導學生學習灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生許多變化，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”，讓學生充分了解灰塵的優(yōu)點，并回到創(chuàng)設的情景中，同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個情景，一場新聞發(fā)布會，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了不少知識。身為教學的組織者，何樂而不為？
學了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學生結合課文內(nèi)容及相關的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點束縛學生，寧外在知道學生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。
《假如》教學反思6
《假如》這篇課文是一首小詩，學生愛讀易懂。本課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節(jié)課預設了以下教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關愛弱小群體，關愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習“讀讀說說”）。
并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。
導課時，我設計了幫闖關游戲：第一關幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語）；第二關聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發(fā)學生的學習欲望。
在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節(jié)，再發(fā)揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內(nèi)容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言熏陶，并讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓練。在本節(jié)課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的.想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給當然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學環(huán)節(jié)，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發(fā)言。個別學生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學生通過本節(jié)課的學習，真實地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎
上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待
餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。
在朗讀教學的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。
《假如》教學反思7
這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經(jīng)風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現(xiàn)這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現(xiàn)象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經(jīng)歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心里又回蕩著自己的聲音。
當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之后，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的�？墒鞘聦嵪喾�，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。
課后，我對此進行了思考，難道現(xiàn)在的學生都沒有挫敗感的'體驗嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗，對于課堂里的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應該局限于學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經(jīng)驗是不豐富的。
學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當?shù)乩收b指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了�！镀吣昙壵Z文下冊《假如生活欺騙了你》教學反思二》
《假如》教學反思8
我在教學第四冊第四課《假如幸福的話拍拍手吧》的附點節(jié)奏教學，我先設計了一個游戲，利用揭開密碼的方式來淡化附點節(jié)奏的教學，接著用拍電報的方式傳遞這個節(jié)奏教學，之后用自己的話按著這個附點節(jié)奏編成一句歌詞。這一系列的活動之后，單獨練還可以，可在具體的歌曲中就忘了�？梢娪行┩瑢W還未真正掌握這個附點節(jié)奏。需要反復多次的練習，才能使學生真正掌握。就如課堂教學是一門藝術，再好的教學也總有他不足的地方，有待于進一步優(yōu)化。因此學生在課堂中發(fā)生的種種的意外就可以提供我們在不斷實踐的過程當中探索，讓學生尋求一種“樂中學“的學習活動方式。
課后很多時候頗有感觸，今天師生互動的不錯，今天的課堂效果很好，而更多時候是課后的困惑“今天的課堂紀律有點亂，今天的結尾有點拖泥帶水，今天啟發(fā)性的語言還少了一點”等等，我都會將這些記錄在課堂反思錄中。如鏡頭一，在去年新授完《小紅帽》之后的.課堂小節(jié)中，我寫道：我感到二班三班如此不同，我是否換一種方式進行呢？對于平常不太活潑的一班，我先讓他們聽一段故事，并且配合畫面，讓他們沉浸在音樂視聽的氛圍中，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，而不僅僅認為狼的兇神惡煞而無人演，告訴學生你是最棒的。如鏡頭二，我寫道：二（3）班的澤宇上課創(chuàng)編了：小花狗，拉大便”的歌詞，我生氣的訓斥他坐下，他在下面反嘀咕、被我叫到辦公室。我問他，為什么寫了這么不文明的句子？他回答說：上星期我回家看到我家的小花狗是拉大便了，為什么不能寫呢？我被問住了，對呀，沒人規(guī)定歌詞中不能提小花狗拉大便，我這么做，不是抹殺了一個孩子的創(chuàng)作欲望嗎？如果當時換個角度考慮，討論一下“小花狗，拉大便”在創(chuàng)編歌詞中的可行性，不是可以讓學生探討一下文明與不文明，美與丑，善于惡的問題嗎？就因為一句話的改變失去了一次很好的教育機會。
《假如》教學反思9
我對課堂上的一些教學細節(jié)的回想，確實存在著許多不足。
《假如沒有灰塵》是第三單元的.最后一課，應該讓學生運用在前三課里學到的學習方法來自主學習本課。可是在平時沒有很好的訓練學生的自學能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導致在本節(jié)課上，該學生自主學習時，自己不由得想指點。現(xiàn)在想來，這樣做并不是為了學生好，反而使他們學不到真正的東西，同時教者本身也累得夠嗆。應記住一句話“授之以魚不如授之以漁”。
其次，在教學中要注重教會學生學會預習。在平時，布置學生預習時，總是這樣布置：“把下一篇課文預習一下，課文讀一讀，生字寫一寫，不懂的詞語查一下字典�！爆F(xiàn)在想來，這樣布置的預習任務含糊不清，學生在實踐時自然是馬馬虎虎的，也談不上效果了。通過這次活動，應該意識到要想課上的輕松，課前必須下功夫，必須培養(yǎng)學生的預習能力。布置任務要具體，檢查要及時。要讓預習真正能為課堂教學做好鋪墊，開好頭。
《假如》教學反思10
一、教材解讀
1．課文簡說。
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴重的是，地球上的水就會越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會變得非常單調(diào)。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
全文共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導學生學習說明文的表達方法，體會作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學的重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。
“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體、真實、生動。
③陽光經(jīng)過灰塵的反射，強度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。
“削弱”就是變?nèi)�。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強度變?nèi)酰蚨饩�柔和、不刺人眼；接著又運用假設，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強烈，使人睜不開眼睛。通過對比說明，突出了灰塵的的`重要作用。
�、苡腥さ氖牵覊m還有個“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。
這句話運用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點寫得非常生動傳神。
（2）對詞語的理解。
生息：生活；生存。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
干涸：沒有水了。
日暈：日光通過云層中的冰晶時，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預兆。
二、教學目標
1．認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。
2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點和作用。
3．領悟作者的表達方法，并學習運用。
4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學建議
1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學時應以學生自學為主，教師重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。導入課題時，可先讓學生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。接著讓學生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。之后，再引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，并請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應引導學生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。
2．領悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導學生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚，或表達得很生動；還要啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用。
3．在學生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達方法之后，可以讓學生自我總結學習收獲，教師要注意引導學生從多角度進行總結，如說一說通過學習知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達方法等。
4．本課教學之后，教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物，從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移。
5．課文中有些字的字音容易讀錯，應根據(jù)學生的實際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào。
《假如》教學反思11
《假如》是人教版二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了小詩人對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。
第一課時教學，目的是讓學生在多讀中識字，要求認識9個生字，會寫8個字；正確、流利地朗讀課文。課堂設計主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識記生字——指導寫字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽故事，因此我以故事神筆馬良導入，揭示課題；接著讓學生自主讀書，借助拼音初識生字，通讀課文；然后帶領孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時培養(yǎng)學生良好的.讀書習慣，邊讀邊認，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復習生字詞。最后，指導寫好“尋、哭、良、食”四個生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培養(yǎng)學生良好寫字習慣“一看二寫三對照”為重點，讓學生觀察間架結構、記筆順、描紅、再看關鍵筆畫，一筆一畫寫好字。
整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學，讓學生學有所得，學有所悟。老師帶領孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實施過程中，在引導學生再讀課文，認記生字時，孩子出現(xiàn)了長讀的現(xiàn)象，教者能及時的察覺，并馬上反應讓學生聽范讀。但當課件出現(xiàn)問題時，教者沒有進行及時必要的范讀，而又讓學生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請學生個別朗讀進行指導。由于環(huán)節(jié)的重復，連累后面的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊張，在寫字后沒能讓學生及時地進行展示與分享。課后反思，在讓學生充分自讀后，教師應重視自身的示范，讓孩子從模仿中學習讀好。而老師急于想讓學生“讀好”，卻忘了第一課時的教學目標與重點，顧此失彼了。
一節(jié)好課應該是一節(jié)樸實的課。我們應該看，在課堂中學生是否興趣盎然地快樂學習，積極參與學習，大膽地表達自己獨特的想法。教師應遵循孩子的認知規(guī)律，遵序漸進地落實教學目標。在學生的“會”與“不會”之間，教師應該有的放矢，有所側重，切勿面面俱到。
《假如》教學反思12
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下兩個亮點：
一．創(chuàng)設情境，給孩子放飛想象的翅膀。
在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的.回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……
二．把主動權讓給學生。
教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。
另外，本節(jié)課的教學也存在一些問題，在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。
總之，整節(jié)課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
《假如》教學反思13
本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。為了實現(xiàn)此項目標，我設計了通過多種形式的朗讀，如個體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項活動，使學生在讀中學，在讀中悟。通過我動情的朗讀，感染了學生，使學生產(chǎn)生了心靈的共鳴，體會到了詩歌表達的情感，達到了預期的效果。最后拓展延伸活動中學生思維活躍，能恰如其分的續(xù)寫詩歌，使本堂課的'教學活動達到了高潮，實現(xiàn)了“激發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項目標。
不足之處：本人對課改的理念領悟有限，對學生的學習能力不夠信任，沒有充分放手，活動開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學中多創(chuàng)設適合學生實際的活動，讓更多的學生動起來、活起來。
《假如》教學反思14
《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想�，F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的'情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象，大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
《假如》教學反思15
《假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。
我將課堂教學的重點放在詩歌最后一節(jié)的省略號，啟發(fā)學生進行補充，創(chuàng)造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關心他人、關愛生活。同學們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的時間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫話練習。
當我翻開孩子們的寫話本，細細品味這些細膩而飽含美好愿望的文字時，為他們贊嘆，也被感動著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。
假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長；
假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；
假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫一個溫暖的家，讓他們不再四處流浪；
假如我有一只馬良的神筆，我會為災區(qū)的小朋友畫一座校園，畫許多學習用品，讓他們能和我一樣在學習中快樂的成長；
假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；
假如我有一只馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫一個超級吸毒氣，讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的`生活；
假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一個能干的機器人，讓媽媽不用操心家務，不再那么勞累；
假如我有一只馬良的神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達父母的身邊；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；
假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫一個健康的身體，讓爺爺再也不會受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽音樂，鍛煉身體；
假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；
孩子擁有無窮的想象力，當他們把純真的想法化作文字展露時，必定打動人心。在我的語文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因為在我與他們相處將近一年半的時間里，早已于無形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲艟�，樂而忘返�?/p>
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