毫米的認(rèn)識教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的毫米的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思1
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計(jì)，交流，測量等活動，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的.物品的舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確，
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思2
“認(rèn)識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：在活動中認(rèn)識分米和毫米，建立表象。
教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認(rèn)識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。
1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問題的過程。
教學(xué)長度單位時首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識的米、厘米之間的關(guān)系。
如在引入分米時設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長約1（ ），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認(rèn)識。
又如在引出毫米時，用量數(shù)學(xué)書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、教學(xué)富于開放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的.？設(shè)計(jì)此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗(yàn)成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認(rèn)識，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識。
5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識。
在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。
隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思3
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個新概念還是有一些基本認(rèn)識的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測量。在教學(xué)時，測量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的.數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的方法問題，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時還是忽略不計(jì)。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因?yàn)橹挥袃蓚�單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思4
雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準(zhǔn)備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認(rèn)識），正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認(rèn)識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的.模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會學(xué)習(xí)一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思5
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的`動手機(jī)會，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思6
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的'關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人
人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對毫米的認(rèn)識。測量活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思7
毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個內(nèi)容，是在孩子們二年級認(rèn)識厘米之后的又一個長度單位的認(rèn)識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結(jié)合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認(rèn)識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測量
測量在認(rèn)識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個同學(xué)估測的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個長度單位的認(rèn)識還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思8
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的.知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學(xué)生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識毫米后，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思9
在《毫米和分米的認(rèn)識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的`沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進(jìn)行估測，并在語言表達(dá)方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實(shí)踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思10
本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認(rèn)識，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認(rèn)識分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認(rèn)識，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
認(rèn)識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認(rèn)識。
通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問題時，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位，比如：一個人的.身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。
問題二：不能正確運(yùn)用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思11
《認(rèn)識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。
恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。
最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會鬧笑話。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思12
“認(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足：
1．對分米長度單位的認(rèn)識，沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的'長度單位，感覺分米就像是告訴學(xué)生，強(qiáng)求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2．學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。
3．教師語言不夠準(zhǔn)確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思13
4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開課鉛筆有多長《認(rèn)識分米、毫米》。講后感覺有點(diǎn)收獲，也有遺憾；有反思，也有進(jìn)步。
我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個目標(biāo)：1.認(rèn)識1分米和1毫米有多長，感受的實(shí)際意義，積累測量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長度單位，能估計(jì)一些物體的長度，進(jìn)一步體會單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測意識，并激發(fā)對測量學(xué)習(xí)的好奇心和參與測量的主動性。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會知識。情感態(tài)度價值觀方面，能運(yùn)用新媒體動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，化簡知識難度；用身上的測量工具形象感知重點(diǎn)知識，體會用數(shù)學(xué)的樂趣。
初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的`缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的。
總之，精心巧妙的設(shè)計(jì)，加上耐心合理地實(shí)踐，才會真正使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思14
1。問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少？要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎？只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度？那怎么辦？比厘米小的單位是什么呢？有知道的.嗎？毫米藏在哪兒？這把尺子上怎么沒見到？如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法？你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來？你能用手勢表示出1毫米的長度嗎？通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受？課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2。張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋�無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認(rèn)識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。
毫米的認(rèn)識教學(xué)反思15
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動，鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，
首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的'概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。認(rèn)識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認(rèn)識。
整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學(xué)生對整節(jié)課所講的知識點(diǎn)掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!
存在的問題：
1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好;
2.學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學(xué)表示的不是太準(zhǔn)確，應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗(yàn)一下。
3.在學(xué)生自己動手測量書和物品時部分學(xué)生表現(xiàn)的不積極，可能是因?yàn)槲覜]有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)!
4.學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
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