畫風的教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的畫風的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
畫風的教學反思1
《畫風》這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。我創(chuàng)設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你是怎樣畫風的？”，學生思維非�；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。教學中，老師注重了以下幾方面：
1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學課文4—8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點�！懂嬶L》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫�！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的'始終。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
在教學過程中，教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學生與人合作，樂于交流的好習慣。
畫風的教學反思2
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學生創(chuàng)新意識與合作精神。
在教學中，我從“風”字導入，開篇即告訴學生風可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)學生內心的思考：風怎么畫？抓住學生的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導學生識字，方式巧妙，學生也易于接受。
在分析課文時，我注重從學生的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風的表現(xiàn)形式，同時注重學生感悟語言文字的美。引導學生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設計了配樂朗誦《風來了》，小詩的內容既是對課文的概括，又為接下來的教學擴展發(fā)散了思維，按著設計好的句式:“風來了，它把＿＿吹＿＿了，風藏在＿＿里�！焙⒆觽儠乘�，極能展現(xiàn)學生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的`朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
畫風的教學反思3
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
一、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學中盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文，然后抽學生個體讀、領讀、卡片認讀，根據(jù)字理認讀，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據(jù)字理認識身邊的字，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中。“陳、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的.基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。
三、注重每個學生的發(fā)展
在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現(xiàn)有知識和能力水平，于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學生根據(jù)這種句式進行練筆，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進生根據(jù)老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發(fā)展。除了以上的教學特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。
語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！
畫風的教學反思4
《畫風車》教學反思本課安排2課時，第一課時學習重復命令的嵌套；第二課時安排“實踐園”的上機練習。在學習重復命令的嵌套時，同樣可以用“從繁到簡”的方法，先讓學生分析“風車”的組成，學生肯定都會用單個的重復命令來畫，這時候教師可以引導學生思考如何用簡便的方法來畫，從而引導學生找出新的“重復執(zhí)行的內容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執(zhí)行的次數(shù)(4)”，得出如下畫“風車”的命令，即在一個重復命令的重復內容中，可以是另外一個重復命令，這就是“重復命令的嵌套”。教學中，教師應該特別強調重復命令的嵌套里面的內容和外面的內容都必須遵循重復命令的基本格式。在學生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后，教師可以讓學生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復命令的嵌套”，并在計算機上畫出。
接下來說一說這節(jié)課的'幾個不足之處：
1.在教學過程中教者對圖形的分析有所欠缺，在畫風車的過程中，雖然強調了重復這一過程，可能沒有逐步的過程沒有演示給學生看，造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式，讓學生感觸不深。在教學中數(shù)學思想滲透的不到位。
2.學生在練習的過程中，可能因為知識遺忘的問題，導致部分學生學習起來有難度。想按原計劃讓學生獨立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到。可見我在備課時對學生的基本學情還是沒有了解清楚。
3.題目設計上的誤區(qū)。在本課中設計了基礎關卡和挑戰(zhàn)關卡，基本上大部分同學的基礎關卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務。而且又花了一定的時間講解。因為學情不同，是否可以把挑戰(zhàn)關卡暫時放一下，助攻基本的，課后可再討論，這樣可以節(jié)約上課時間。
4.小組分工不明確。每個組中應有一個相對能力強一點的學生，帶動其他學生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱，導致不能完成闖關任務的情況。
是否可以多給點學生時間，讓學生獨立思考這一環(huán)節(jié)調整為小組同學討論的方式，讓同學們自己提出假設、猜想、自我驗證，再集體交流的方式，使學生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點，也有助于培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
畫風的教學反思5
1、 課前引導學生觀察自然界中風動的現(xiàn)象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗，學生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學有了很高的升華。
2、 用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。學生自主設計作業(yè)，激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
3。通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡是學生間交互的'工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。
4、 在本課的教學中以學生的充分自學為主，發(fā)揮網(wǎng)絡和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。
5、 課上，學生學習興趣濃厚，根據(jù)學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。
畫風的教學反思6
《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學中以下兩個方面給我留下深刻印象：
低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創(chuàng)設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生！
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，要讓學生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了讓學生能更好地體會文本，感受語言文字的美，我抓住二年級學生喜歡畫畫這一特點，我設計問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”讓學生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，然后通過讀后的理解，請學生在黑板上畫出簡筆畫。再相繼出示重點句：“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著�！倍嗝磿l(fā)現(xiàn)、會聯(lián)想��！這時她的心情是怎樣呢？教師借機指導朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的'語氣讀。接著設計問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當這幾個小朋友嗎？”讓學生再次讀。以學生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，我抓住重點句教學，并讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。
畫風的教學反思7
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，有頗多感受。
《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫�！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
在教學課文４～８自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的'閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非�；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
畫風的教學反思8
小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現(xiàn)風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。
在教學中我是這樣做的。
一、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。
二、自主學習，以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養(yǎng)。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創(chuàng)設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”
趙小藝的畫：
師：哪個詞讓你感受到風？
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。
陳丹的畫：
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的.畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經(jīng)彎了
宋濤的畫：
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？
生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
就情感態(tài)度而言，首先強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流�！弊寣W生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。
畫風的教學反思9
上完這節(jié)《畫風》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯(lián)，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學中還需要多下功夫，多向老老師們學習。從這次教學中也發(fā)現(xiàn)了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學中，人文性是最終的'教學目的，是整個教學中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學生創(chuàng)新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學習。在教學過程中語言不夠簡練，重復過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學生聽了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環(huán)節(jié)，“風是…，風藏在…了�！弊寣W生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經(jīng)驗有很大的關系，真正的要上好一堂課，每個細節(jié)都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中，自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
畫風的教學反思10
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學是遺憾的.藝術，這節(jié)課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識體系，促動學生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
畫風的教學反思11
開課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過自己適不適合做老師，感覺自己好像越來越不會教書了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學目標的達成不能落到實處，往往蜻蜓點水。經(jīng)過同事們的指點，教案改了再改，課試教了再教，教到這個星期，感覺自己對這篇課文有點反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻，完成任務的心情著實讓人覺得輕松的�，F(xiàn)在再坐下來仔細想，其實磨課的過程雖辛苦，但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫風》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章�！爱嬶L”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設計成兩個版塊。首先是解決“誰畫風”，同時識記課文里的生字，因為大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學習，學生知道了三個小朋友一起畫畫，積極開動腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文學到這兒，可能有些學生也有了自己的辦法畫風了，于是最后，我就請學生來講講，你有什么好辦法畫風。
以上是我設計這堂課的.粗略思路，在實施的過程中，存在很多不足，其中遇到的最大問題是是朗讀的指導。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
畫風的教學反思12
一、教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、通過學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
一、激趣導入
１、聽辨聲音引入風
師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？
�、胖该卮�
師：對了，是風先生來到我們的教室了。（板書：風）
師：風不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關風的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價。）
�。�、揭題
師：其實風還可以畫出來。風看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風，還能把風畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學習第１５課《畫風》（板書：畫）
二、自讀課文，學習生字
1、自讀課文
師：現(xiàn)在請同學們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）
出示課件：讀課文之前，請同學們看一下自讀要求，注意讀準字音，把句子讀通順，再把文中這7個認讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？
2、學習七個認讀的生字
師：文中的小朋友看你們讀得這么認真，也想和你們交朋友，他們來了�。ǔ鍪菊n件3）
�、排c文中的小朋友打招呼，問聲好。
⑵師：誰能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當小老師領著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）
�、浅鍪菊n件4
師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）
�、瘸鍪菊n件5
師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？
“陳”：耳東陳（是識字的好方法）
“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關系）
師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀！你們真是生活中的有心人！這個呢？（拿出“顯”的卡片，讓學生接讀）
⑸識字鞏固環(huán)節(jié)
師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）
老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的'本領了！
“趙、宋”：要求學生能說出識字的方法
“藝、丹”：要求學生能組詞
3、寫字教學
�、欧治鲎值慕Y構，注意在田字格中的位置。
師評價：你觀察得真仔細！
⑵出示范字。
�、欠秾憽八嚒�。
�、葞熝惨曒o導，相機表揚寫得好的同學。
三、初讀課文
師：生字會認了，課文一定讀得更好了。請同學們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風的？還找出三個小朋友畫風的句子。（讀完評價）
（一）理解趙小藝畫風的句子
過渡：請一位同學說說趙小藝是怎樣畫風的？
1、指名回答（出示課件），再指名讀
2、理解趙小藝為什么這樣畫風？（生反饋）
師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學們在小組里討論一下。（全班再交流）
師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”
師：其實，趙小藝很聰明，他看出風藏在旗子里。
3、課件出示：風來了，風把吹了，風藏在里。
4、先讓學生自由填空，而后老師指正，并指導學生讀出自信的語氣。
�。ǘ├斫怅惖ず退螡嬶L的句子
1、出示課件動畫
師：風先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學們仔細觀察。
2、指導朗讀陳丹畫風的句子
�、俪鍪菊n件：風來了，風把吹了，風藏在里。
師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！
�、谠僦笇Ю首x
3、指導朗讀宋濤畫風的句子
�、賻煟核螡舶扬L畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧！（出示課件）
�、谧x好“斜斜的雨絲”
�、坌〗M分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）
�。ㄈ⿴熜〗Y：同學們讀得真好，老師也看到風了。這節(jié)課，我們不僅認識了七個認讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風的。要想知道生活中還有哪些風，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
四、作業(yè)（出示課件）
五、板書設計：
旗子飄
15畫風小樹彎敢想敢做
雨絲斜善于動腦
風車轉
反思：
首先，我利用自然界的風可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導學生領會，風還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學生學習本文的興趣。
俗話說：“空穴來風”。風來無影，去無蹤，沒有形狀。我在備課的過程中，就抓住了風力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風的句子，通過朗讀、想象、討論等方式，逐步深入學習課文。
不足之處：
1、語文教學強調詞不離句，句不離詞，而我在識字教學中就犯了這一錯誤。
2、朗讀的目標含糊，應該每次要有明確的指定。
3、教學語言不夠精煉，過于緊張，漏下的板書應在適當時機補上。
畫風的教學反思13
我們經(jīng)常說：課堂是教學的主陣地，教學的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學生的學習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂。”的局面，一直是我思考的問題。
在我教學二年級畫圖《畫風車》時，我覺得學生學的非常輕松。本課的教學重點是讓學生進一步掌握翻轉、旋轉的.使用，同時復習復制、粘貼的操作。本節(jié)應屬第二課時的內容，所以在上本課時新授很少，主要是拓展學生的思維，讓學生通過用舊知，探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：
1）讓學生欣賞各式各樣的風車，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，更是拓展學生的思維；
2）學生通過觀察自主探討風車的畫法；
3）學生代表通過演示驗證自己的想法和展示實現(xiàn)效果；
4）通過對比找到比較好的繪畫辦法。
5）學生自己練習操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學生都很投入，快樂，同時輕松的掌握了本節(jié)課的內容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最優(yōu)化的教學效果：
1、提高自身的素質以順應時代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學到老，不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，構建有利于學生健康發(fā)展的學習環(huán)境。
3、改進教學方法，調動學生參與學習的積極性。通過新奇的教學設計激發(fā)并維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂，把競爭帶進課堂，把故事帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵性的語言帶進課堂，通過我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學活動，新穎的教學方法構建和諧課堂，提高教學效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學效果。
畫風的教學反思14
我們學校上周剛剛結束“語文主題學習”，我對它有了一點的了解，因此在教學《畫風》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。
上課伊始以談話方式導入，“同學們一年有四個季節(jié)，你喜歡哪一季節(jié)的風？請說說理由。”同學們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當?shù)臅r機說：“老師喜歡秋天的風，請你認真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀，老師的朗讀剛剛結束，學生就把小手舉起來，回答的特別好，達到了預想的效果。接著我又朗讀了冬天的風，請學生回答冬天的風有什么特點？你喜歡冬天的風嗎？
風摸不著，看不見，那怎樣畫風呢？這節(jié)課我們一起學習15課《畫風》�！懂嬶L》一課的主要內容是寫三個孩子的相互交流，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。
當學生在認讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣�！罢n文中的三個孩子是怎樣畫風的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風的句子。”同學們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很認真。不一會兒，很多學生就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生找的比較準，很會學習。但也有一部分學生不知道畫什么，在老師的引導下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思考，要相信孩子。
這篇課文內容淺顯，很好理解。備課時，在設計課題訓練時，我運用課后的讀讀寫寫的`內容，當時我不知道自己的學生會怎樣表達畫風？在課堂上學生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話表達的清楚明白，他們畫風一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學生說“我畫孩子胸前的紅領巾被風吹得飄起來；我畫風箏在空中飄揚；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學生動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。
這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后注意把時間合理安排。
畫風的教學反思15
教材選編這篇課文，本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學理念指導下設計和組織課堂教學，教學過程本身也有一定的創(chuàng)新性。
一、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調動學生原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
師：聽說咱們班同學最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的'學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感態(tài)度方面的教學目標。
二、自主學習，以讀代講
新的語文課程標準明確指出：“學生是學習發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養(yǎng)。
教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。然后，教師不失時機進行板畫，并創(chuàng)設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”
◇宋濤的畫
1、師：宋濤怎樣畫風的？指名讀句子（手勢）
2、師：你看到風了嗎？風雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風來了。（你看宋濤觀察得多仔細呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風了。）再讀讀。
◇陳丹的畫
1、陳丹怎樣畫的風？你從陳丹的畫上感受到風了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風來了——“嫩綠的柳枝被風吹得彎彎的，就像在翩翩起舞�！�
生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫
1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫
2、師：這怎么能看出風呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫出風了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當別人都畫出風時，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。
通過自主學習了解課文內容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風吹的，向學生滲透做事要善于動腦筋。
三、抓住契機，說話練習
新大綱特別強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，在閱讀教學中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急著說出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：
師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？
�。ńo予學生充分的思考時間）
師：我想在你的腦子里也畫出風了，現(xiàn)在就快把你畫的風講給小組里的同學們聽吧！
生：小組討論后匯報。
學生聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，并鼓勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內容，同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
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