《圓柱與圓錐》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《圓柱與圓錐》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的知識結(jié)構(gòu),在充分利用教材的知識形成學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的'能力。針對本課的教學(xué)設(shè)計(jì),有以下幾點(diǎn)思考:
1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系,提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識與能力。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系,為教師組織教學(xué)提供了思路。在教學(xué)認(rèn)識圓柱體和圓錐之前,可以讓學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓柱、圓錐的實(shí)例和信息資料,以便在課堂中交流。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)識圓柱、圓錐后,還可以讓學(xué)生根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)和制作一個(gè)圓柱或圓錐形的物品的活動情境,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
2、重視探究歸納。教學(xué)中讓學(xué)生自己去收集、整理、交流,通過這樣的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生自主獲取知識的能力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思2
“數(shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。因此，教學(xué)中，教師常常把重心放在拓展學(xué)生思維的空間上，常常更多地關(guān)注解題方法的優(yōu)劣、解題過程的繁簡。計(jì)算則通常歸于一句話：計(jì)算要細(xì)心，多練自然準(zhǔn)確率就高啦。其實(shí)不然，某些計(jì)算的難度已經(jīng)影響了思維的訓(xùn)練及效果，譬如人教版第十二冊第二單元的“圓柱、圓錐”。這部分內(nèi)容素以計(jì)算繁雜而成為教學(xué)中的一大令人頭疼的章節(jié)，相信每一位經(jīng)歷過的教師都有同感。
因?yàn)橐阎诉@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，許多教師和我一樣，會有意識地對這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生把3.14×1到3.14×9的得數(shù)背下來，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用背的結(jié)果。還練習(xí)了由3.14×1你還能想到哪些算式的結(jié)果，拓寬3.14×1到3.14×9計(jì)算結(jié)果的運(yùn)用范圍。但在教學(xué)圓柱的表面積、體積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生還是錯誤百出。在訂正過程中，有些學(xué)生因此對正確的列式產(chǎn)生了懷疑，甚至動搖了對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的信心。作為教師，面對這種狀況，心里很不是滋味，不免對自己的“教”進(jìn)行一番審視，有些方面還真需要改進(jìn)。
一、計(jì)算圓柱的側(cè)面積、表面積、體積，圓錐的體積，如果用綜合算式計(jì)算，算式有時(shí)很長，特別是半徑或直徑未知時(shí)。
我以前較注重要求學(xué)生用綜合算式來解答，這樣對列式的.正確與否一目了然。事實(shí)上這樣要求不但增加了學(xué)生思維的難度，同時(shí)也增加了計(jì)算的難度。思維能力上的難度體現(xiàn)在根據(jù)公式求圓柱的'表面積、體積時(shí)，有些條件沒有直接告訴，需要先求出中間數(shù)。如已知底面直徑和高，求圓柱的表面積，這里需要先求出底面周長與半徑，再求出側(cè)面積與底面積，最后再求出表面積。教師眼中比較簡單的問題，對學(xué)生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，如果我們一開始認(rèn)識不到，不能降低要求，幫助學(xué)生用分步列式的方法計(jì)算，無形中增加了學(xué)生的難度。教材中的例題就是分步列式，是有良苦用心的。更何況在解決實(shí)際問題時(shí)，還要考慮問題求的是側(cè)面積、表面積、體積中的哪一種，如果求的是表面積，又應(yīng)該是由哪些面組成的，是一個(gè)底，還是兩個(gè)底，還是沒有底。計(jì)算上的難度體現(xiàn)在這么長的一個(gè)算式中，如果其中一步列式有差錯或一個(gè)數(shù)據(jù)算錯，整個(gè)算式的結(jié)果就會算錯。而對待錯誤，一般的學(xué)生特別是后進(jìn)生很少去對這么長的算式進(jìn)行整體反思，去改正列式中的一個(gè)小錯誤，或把其中算錯的那個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正，進(jìn)而用適當(dāng)微調(diào)的方式進(jìn)行訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯誤的概率就越大，常常越訂正錯誤越多，多次訂正得不到正確結(jié)論，學(xué)生很容易煩燥，并喪失學(xué)習(xí)的信心。
一個(gè)問題中，3.14通常要重復(fù)計(jì)算多次，結(jié)果多是幾位小數(shù)。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的表面積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分別乘150與50，最后是兩積相加。如果我們把3.14看成，在計(jì)算時(shí)先不與具體的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，到最后統(tǒng)一處理，如上面這一題，如果我們這樣算：，最后只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以減少與3.14相乘的次數(shù)，也就減少了出現(xiàn)錯誤的可能性。因此，我鼓勵學(xué)生把帶入算式中計(jì)算，甚至允許如果題目結(jié)果沒有提出得數(shù)保留的要求，最后的結(jié)果可以保留，讓學(xué)生品嘗把帶入算式計(jì)算的好處。在以后的練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了明顯的好轉(zhuǎn)，自信又回到了學(xué)生的身上，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算的興趣及能力。
圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計(jì)算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數(shù)約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數(shù)的積，最后再除以3。這樣盡量減少小數(shù)計(jì)算的次數(shù)，降低出錯的可能性。
從圓柱、圓錐的表面積、體積的教學(xué)，我想到了我們教師如何對待學(xué)生計(jì)算過程中出現(xiàn)的差錯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯是很正常的。對待學(xué)生的計(jì)算錯誤，教師首先保持一個(gè)正確的心態(tài)，適當(dāng)提醒學(xué)生是應(yīng)該的，過分從學(xué)生身上查找原因，過分責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不仔細(xì)、習(xí)慣不好等等，不但不會對解決問題產(chǎn)生絲毫的幫助，反而會使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)充分吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的意圖，善于觀察學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的過程尋找適合的教法，找到幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的金鑰匙。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思3
經(jīng)過三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的知識點(diǎn)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。
在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測的反饋信息，本單元掌握較好的知識點(diǎn)有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識，大多數(shù)學(xué)生都掌握了長方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過類比法，先復(fù)習(xí)長方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過猜測、嘗試驗(yàn)證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特別牢固，這一點(diǎn)在日后的.教學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
同時(shí)，本單元出錯較多的地方是：計(jì)算圓柱的表面積，因?yàn)閷W(xué)生在求表面積時(shí)，沒有很好地理解這個(gè)圓柱是求兩個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者求一個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者只求側(cè)面積，所以經(jīng)常列式出錯，以及計(jì)算準(zhǔn)確率不高。
但總的來說，第一單元（圓柱和圓錐）的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，部分知識點(diǎn)學(xué)生沒有完全掌握的，在期末復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思4
新課之后綜合復(fù)習(xí)了圓柱和圓錐部分的知識以后，練習(xí)題也做了不少，可我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時(shí)間再做就會出錯，我仔細(xì)分析了一下，發(fā)現(xiàn)他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經(jīng)過思索，我終于發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于我，在于我的引導(dǎo)方法不對，如：
一臺壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,
(1)前輪轉(zhuǎn)動一周,前進(jìn)了多少米?
(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?
對于這樣一道題,我總覺得學(xué)生理解起來應(yīng)該不難,因此每次只是抽學(xué)生回答一下:
第一小題其實(shí)是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側(cè)面積)。并沒有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時(shí)效果都十分不理想。后來，經(jīng)過反復(fù)思索，詢問學(xué)生為什么出錯，知道了原因，找出癥結(jié)。我的引導(dǎo)還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評這道題中，我隨手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機(jī)的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受，同時(shí)我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利用手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，強(qiáng)化思維靈敏度，增強(qiáng)理解力，而不能不加思考去拼湊算式，盲目作題。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。
再如，把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個(gè)與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？
大部分學(xué)生會通過計(jì)算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當(dāng)我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。
怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的.發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在紙上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當(dāng)它們體積相等時(shí)，學(xué)生可以在紙上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)酌娣e也相等時(shí)，要讓體積相等就要把圓錐的高畫長，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時(shí)，圓錐的底面積應(yīng)為圓柱底面積的3倍。接著，我又在黑板上畫了個(gè)相反的情況：試想，當(dāng)它們體積相等時(shí)，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什么樣子呢？我畫上以后，學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生的開懷大笑的同時(shí)也輕松掌握了這一方法。同時(shí)在畫的過程中學(xué)生總結(jié)出：等體等底的圓錐的高是圓柱高的3倍，等體等高的圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍。以后，在這類題上就很少出錯了。
通過以上方法，我也深深體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能光“說”不“做”，要不，學(xué)生記住的，也是一些死答案。我們在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生挖掘解題策略與方法，善于總結(jié)提煉一些有用的結(jié)論，獲得高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松獲得數(shù)學(xué)知識。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思5
本節(jié)課是一堂復(fù)習(xí)課，對學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)溫故而知新的過程。
復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生整理知識、查漏補(bǔ)缺的重要課時(shí)。如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？是擺在老師面前的一個(gè)難題。如果把它僅僅看作是對知識的再現(xiàn)與補(bǔ)缺，簡單地將各知識點(diǎn)羅列出來，這樣無法使學(xué)生系統(tǒng)理解知識，弄清各知識之間的聯(lián)系和知識的發(fā)生過程，而且還會使學(xué)生覺得是"炒剩飯"。這樣往往會因重復(fù)練習(xí)而缺少新意。為了避免這種現(xiàn)象，我想如果能夠設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能切實(shí)有效地讓學(xué)生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果，教師積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。因此，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識這一教學(xué)中，教師應(yīng)將各個(gè)知識點(diǎn)，根據(jù)其發(fā)生過程和內(nèi)在聯(lián)系，通過對知識的分類、整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，讓學(xué)生通過知識網(wǎng)絡(luò)形成高視角的思維結(jié)構(gòu)建立整體意識和統(tǒng)一觀點(diǎn)。為此，我進(jìn)行了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
通過師生談話，引入課題。活躍教學(xué)氣氛，營造輕松愉悅平等的學(xué)習(xí)氛圍。 ?
在本環(huán)節(jié)我首先提出問題：“你知道圓柱與圓錐有哪些特征？”這是一個(gè)簡單問題，每個(gè)學(xué)生都有說的，但又說不完整，其他學(xué)生會進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生的參與度高，積極性高。同時(shí)，在互動交往中師生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使知識結(jié)構(gòu)不斷完善，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的功能。
整理復(fù)習(xí)的目的不僅僅在于對知識的整理，還需要通過對知識的整理達(dá)到復(fù)習(xí)與提高的效果。所以最后我安排了一個(gè)問題：一個(gè)圓柱長10厘米，接上4厘米的一段后，表面積增加了25.12平方厘米，求原來圓柱的體積是多少立方厘米？本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的拔高，不僅要讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要數(shù)學(xué)知識和思想方法，還要給學(xué)生表達(dá)和發(fā)展思維的機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，也使學(xué)生認(rèn)識到整理和復(fù)習(xí)的重要性。
反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程，還有一些問題需要思考與改進(jìn)。如：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)已改動了多次，通過談話對圓柱和圓錐從表面到內(nèi)部的特征進(jìn)行再認(rèn)識，對圓柱的表面積，圓柱、圓錐的`體積進(jìn)行再回顧，有學(xué)生對這部分知識進(jìn)行再整理的過程花費(fèi)了很多的精力。這樣的“再認(rèn)識”是不是有“新授”的痕跡？
在復(fù)習(xí)中必要的練習(xí)是不可缺少的。我們可以以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，可以邊整理知識點(diǎn)邊穿插練習(xí)，也可以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過對練習(xí)題的分類，整理出知識網(wǎng)絡(luò)，還可以先梳理溝通知識間的聯(lián)系，再針對性地進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)用一節(jié)課對某部分知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)后，后面要跟著三四節(jié)的練習(xí)課復(fù)習(xí)與練習(xí)的關(guān)系如何協(xié)調(diào)才能提高復(fù)習(xí)的效率也是一個(gè)值得研究的問題。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，這節(jié)課還存在很多的問題，如：教學(xué)環(huán)節(jié)連接不夠自然，新的教學(xué)方法運(yùn)用不夠熟練等等，以后還需要努力學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思6
“實(shí)踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。 推導(dǎo)公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動起來，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭論，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的'關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動手體驗(yàn)，對圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記住！
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)完第三單元《圓柱與圓錐》之后，很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積的計(jì)算方法混淆、計(jì)算圓錐的體積時(shí)老忘乘三分之一、計(jì)算生活實(shí)際中的物體表面積和體積時(shí)，又不能正確判斷該計(jì)算什么或者如何計(jì)算，一系列的問題困擾著全體師生，這些問題也反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、計(jì)算能力差、對計(jì)算公式運(yùn)用不熟練等。針對這種情況我設(shè)計(jì)了一節(jié)《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》課，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：整理本單元學(xué)過的知識點(diǎn)。包括兩部分：
1、同桌互說圓柱和圓錐的特征和相關(guān)的計(jì)算公式；
2、全班交流圓柱和圓錐的異同點(diǎn)，整理各種計(jì)算公式。
第二環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)。本環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)了10道練習(xí)題，都是利用公式進(jìn)行計(jì)算的題目，目的是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。
雖然課前做了充分的準(zhǔn)備，但上完這節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)課堂效果并不理想。靜下心來反思，似乎自己有點(diǎn)高估了學(xué)生的能力，對學(xué)情的把握也不夠好。本計(jì)劃用7-8分鐘的時(shí)間完成第一環(huán)節(jié)，然后就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱和圓錐的特征的掌握還基本可以，對于計(jì)算公式只會死記硬背，很多學(xué)生并不理解字母公式表達(dá)的意思，因此在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)用了較長的'時(shí)間給學(xué)生講各個(gè)字母公式的意思，幫助學(xué)生記憶最基礎(chǔ)的計(jì)算公式。比如，有的同學(xué)還沒記住圓的面積公式，更不要說新公式了，完全是一塌糊涂。鑒于這種情況，我想在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1、平時(shí)注意對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有簡單的基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，就不能靈活運(yùn)用知識工具解決問題。
2、在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以將知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)貫穿在習(xí)題的訓(xùn)練中，在習(xí)題訓(xùn)練中再次提煉知識點(diǎn)和解題方法，這樣可以將知識點(diǎn)和解決問題緊密結(jié)合，不會出現(xiàn)知識點(diǎn)和解決問題脫節(jié)的情況。
3、復(fù)習(xí)時(shí)不要貪多，一節(jié)課只針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，習(xí)題設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思8
一、這張?jiān)嚲碛?jì)算量很大，很多同學(xué)兩節(jié)課做不完試卷，在考試過程中我發(fā)現(xiàn)他們都是按題的順序去做題，比如第五大題計(jì)算量是最大的，但是平均到每空卻不足1分，后面的應(yīng)用題最少都是5分一題，計(jì)算量不大也不難算，可是因?yàn)闆]有時(shí)間，空著，讓人非�？上В晕以谥v評試卷的時(shí)候給他們一個(gè)建議，先把整張?jiān)嚲砜匆槐�，在決定怎樣做題。
二、計(jì)算出錯很高，因?yàn)橐玫?.14，所以很多是小數(shù)，有些又是平方，很多同學(xué)算錯，填空題基本都要計(jì)算，算錯了就2分沒有了，很考驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確率及計(jì)算的速度，平時(shí)作業(yè)如果是筆算的，在這次考試過程中不容易出錯，而且快，因?yàn)橛行┧麄兌急吵鰜砹�，比�?*3.14=12.565*3.14=15.79*3.14=28.26，16*3.14=50.24，碰到這些根本不用列豎式，而平時(shí)不愿意筆算的`同學(xué)，在這次考試中栽跟頭了。
三、不能正確使用公式
求圓柱表面積時(shí)忘記用底面積乘2；求圓錐體積時(shí)忘記乘三分之一；求表面積或體積時(shí)丟掉3。14或忘記乘高
四、公式混淆
如圓柱的側(cè)面積公式與體積公式混淆：一個(gè)圓柱的底面直徑是10厘米，高20厘米，它的體積是多少立方厘米？有的學(xué)生用3.14×10×20，錯用了側(cè)面積公式，有的時(shí)候計(jì)算體積卻運(yùn)用了側(cè)面積的計(jì)算公式。
五、公式的變換不到位，比如一個(gè)圓錐的體積是9.6立方厘米，高6厘米，求它的底面積。
生：9.6/6=1.6（平方厘米）錯用了圓柱的體積公式，應(yīng)該是9.6*3/6=4.8（平方厘米）。
總之，多數(shù)錯誤是因?yàn)閷W(xué)生審題習(xí)慣不佳，題目理解不到位造成的，以后還得繼續(xù)注意這方面的引導(dǎo)。同時(shí)在練習(xí)的過程當(dāng)中，還要進(jìn)一步的加強(qiáng)變式方面的練習(xí)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確度和技巧，使得單元知識的掌握更加的牢固。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思9
1、背景分析：
（1）教材分析：
本節(jié)課內(nèi)容是對圓柱圓錐的相關(guān)知識進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，圍繞圓柱圓錐的特征、圓柱的表面積、圓柱圓錐的體積計(jì)算公式進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，并結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了判斷、選擇、解決問題、拓展延伸等練習(xí)題，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓柱和圓錐，溝通知識間的聯(lián)系和區(qū)別，在整理復(fù)習(xí)中形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會知識整理的方法。并能運(yùn)用圓柱圓錐相關(guān)公式解決和圓柱圓錐有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。�2）學(xué)生分析
作為六年級學(xué)生，孩子獨(dú)立整理某一單元的'知識，有一部分學(xué)生具備這種能力，但小組里面，有大多數(shù)學(xué)生這種能力尚未形成，因此，我們把單元知識的整理放在小組里面，放到課前，給學(xué)生提供了幾種模式：列表法，大括號法，知識樹等，放手讓學(xué)生合作完成，集思廣益，大家的智慧累加到一起，就是這節(jié)課的知識脈絡(luò)。課上只是展示交流的過程，在提升的過程中，激起學(xué)生新的思維火花，生成新的資源，共同處理課上新出現(xiàn)的問題，解決問題的過程就是一個(gè)提高的過程。
2、教學(xué)反思：
從課堂實(shí)踐來看，知識點(diǎn)與相關(guān)練習(xí)融合在一起，比與知識點(diǎn)完全割裂，邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)生的腳步更穩(wěn)健，知識掌握更扎實(shí)。這節(jié)課上，學(xué)生真正成為課堂的主體，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來思考、交流、展示；我們的評價(jià)及時(shí)、客觀，對學(xué)生有激勵性；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次性，重難點(diǎn)突出；課堂上學(xué)生活動量大。不足之處：因?yàn)閺?fù)習(xí)課我們?nèi)狈W(xué)法的指導(dǎo)，所以這節(jié)課上，孩子們沒能把知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，沒能找到那種游刃有余的感覺，因此，以后的復(fù)習(xí)課，需要我們給孩子們更多的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一種知識梳理的方法。另外，課前預(yù)設(shè)，備學(xué)生這塊，預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，判斷題②圓柱的側(cè)面展開一定是長方形。當(dāng)學(xué)生意見沒能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，不同意見方的辯論組織不夠有效，覺得蒼白的語言讓學(xué)生游離于正確與錯誤之間，不可置否。試想，如果我們課前準(zhǔn)備實(shí)物演示，直觀的演示會代替萬語千言。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思10
前幾天我配合學(xué)校教研活動講了一節(jié)公開課。這節(jié)課是在整理和復(fù)習(xí)圓柱圓錐基本概念公式以及基礎(chǔ)的習(xí)題后，針對學(xué)生容易出錯的圓柱圓錐體積關(guān)系的變式習(xí)題進(jìn)行的一節(jié)練習(xí)課。
讓我始料未及的是這節(jié)課毀了我從教十二年來所積累的所有自信心。一節(jié)課就讓我看清了很多人的嘴臉。教研活動對課不對人，針對這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)在哪，存在的不足之處又在哪？這樣的課型下回再上該怎么去上？這樣每一位講課教師才有信心上好下一節(jié)課。而不是因?yàn)橐还?jié)課而否定一個(gè)人。哪一位教師也不能保證自己節(jié)節(jié)課都講的很精彩，更何況是一節(jié)練習(xí)課。我們現(xiàn)在的教學(xué)又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，以為一節(jié)課學(xué)生沒有與老師進(jìn)行互動，沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就沒有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的.課就是一節(jié)很不成功的課。我不這樣認(rèn)為。不是常說要在課前了解學(xué)生的情況嗎
��？我作為教師我很清楚我們班學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握情況，討論也好，合作也好，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。很多學(xué)生跟著走了一個(gè)過場而已�？此茻狒[，實(shí)際效果不一定好。還不如老師和一部分學(xué)生講，其他人聽效果好。他們并不是陪襯。因?yàn)槲矣X得聽會也是一種學(xué)習(xí)。我們不是一直都在講教學(xué)的實(shí)效性嗎？難道老師們節(jié)節(jié)課都有討論有合作嗎？講授講授有講有授。有些課是沒有必要合作的。
這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望我們的教研活動越搞越成功，能有更多的老師參與。但不要一棍子把人打死。必竟給別人評課和自己講課是不一樣的。給教師一個(gè)上進(jìn)的機(jī)會。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思11
我們現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時(shí)間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計(jì)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教第二單元《圓柱和圓錐》時(shí)的一些心得和感受。
一、 準(zhǔn)備要充分
學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱或是哪里容易出錯，相對而言，老教師會有經(jīng)驗(yàn)得多。作為年輕老師，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，做到精講精練，確實(shí)需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過的練習(xí)題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實(shí)課堂練習(xí)，爭取在40分鐘新課里想辦法解決，從而提高課堂實(shí)效。但是，只教教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了教材上的練習(xí)題，平時(shí)還有練習(xí)冊和試卷，老師都要提前準(zhǔn)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來就不會產(chǎn)生畏難等消極情緒，反而會增強(qiáng)自信心，激發(fā)練習(xí)興趣。
二、靈活抓時(shí)機(jī)
例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的'三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有經(jīng)驗(yàn)的老師會在這時(shí)候進(jìn)行追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過實(shí)踐證明，這一問一拓展確實(shí)可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊的相關(guān)練習(xí)時(shí)，既輕松又靈活很多。
通過這件事的點(diǎn)撥，我覺得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對新知的理解和認(rèn)識，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。
寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思考，不斷反思，不斷努力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思12
復(fù)習(xí)課在知識整理與查漏補(bǔ)缺的同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有些新的收獲，而不能讓孩子們感覺到知識的重復(fù)。我始終在想通過這節(jié)課到底讓孩子們收獲些什么？所以在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，針對歷年畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分析，有針對性地選擇了三道錯率很高的試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。而這些題所體現(xiàn)的知識點(diǎn)都是圓柱與圓錐的關(guān)系，所以這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以圓柱和圓錐體積的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)，希望能達(dá)到舉一反三的效果。
一、習(xí)題導(dǎo)入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
一上課，出示了這樣的練習(xí)題：一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐的底面積相等、高也相等，它們的體積之和是12.8立方厘米。那么，它們的體積之差是（）立方厘米。通過我已有的經(jīng)驗(yàn)，此類練習(xí)一定有部分學(xué)生不知如何入手解題。這時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)求知的需求，再復(fù)習(xí)本單元的知識點(diǎn)就順理成章了。
二、通過整理表格、整體把握知識。
首先讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，形成單元知識表格圖。學(xué)生做的表格圖內(nèi)容很全面，注意到知識間聯(lián)系，但本單元所包含的圓柱和圓錐之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，只有把知識點(diǎn)進(jìn)行對比、區(qū)別，才能更好得掌握知識。其次，學(xué)生想不到的就需要老師去點(diǎn)撥、引導(dǎo)。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成了規(guī)范的表格圖，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的'方法，又為以后的歸類復(fù)習(xí)做了鋪墊。
三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突破重點(diǎn)。
復(fù)習(xí)本單元的概念主要是為了突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即圓柱與圓錐的體積關(guān)系。因此我在復(fù)習(xí)整理時(shí)利用多媒體課件演示圓柱與圓錐的實(shí)物，充分體現(xiàn)了在等底等高的情況下，如果圓錐的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4/3；如果圓柱的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4倍的關(guān)系。梳理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，我在復(fù)習(xí)三道練習(xí)題時(shí)采用了“講、扶、放”的方法逐步解決問題。針對學(xué)生層次不同，首先我采用了“講”的方法。學(xué)生在讀完題的情況下，我抽象出線段圖體現(xiàn)圓柱和圓錐體積的關(guān)系，在通過學(xué)生之間的交流，正確率達(dá)到了90%左右。第二題采用“扶”的方法，先請好學(xué)生講明題意，說出思考點(diǎn)，再做。第3題可以完全“放”，有了前面的基礎(chǔ)，最后一題的正確率有了很大的提高。
四、在層層遞進(jìn)的練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題得能力。
練習(xí)分為基本練習(xí)題、發(fā)展性練習(xí)題和拓展性練習(xí)題三個(gè)層次，基本練習(xí)題是應(yīng)用圓柱和圓錐的關(guān)系比較直接計(jì)算得題目，因此，我讓學(xué)生先交流再匯報(bào)。發(fā)展性練習(xí)就有了一定難度，在匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生展示出所有的解法，體現(xiàn)解法多樣化。拓展性題目是綜合運(yùn)用知識解決問題得題目，屬于拔高題，主要是針對優(yōu)生設(shè)計(jì)的。通過層層練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)整合，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂中也留有一些小遺憾：對于學(xué)生當(dāng)堂課生成的資源沒有進(jìn)行很好的利用，在今后的學(xué)習(xí)中，還要繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)靈活駕馭課堂的能力。
這節(jié)研討課能夠完整的呈現(xiàn)出來，要感謝校長的指導(dǎo)以及數(shù)學(xué)教研組老師們的幫助，更要感謝孫老師，給予我這樣一個(gè)交流的機(jī)會和對這節(jié)課的精心指導(dǎo)，在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會更加努力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思13
最近對圓柱與圓錐知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握圓柱、圓錐的特征，掌握圓柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式。會運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。
課前，我讓學(xué)生自己對學(xué)過的知識進(jìn)行了整理，有幾個(gè)同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識點(diǎn)都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，總結(jié)圖形的特征和計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的'對所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納的能力。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們列算式基本沒問題，只要同學(xué)們認(rèn)真審題，這類題基本沒什么問題。問題是計(jì)算速度慢，該記得數(shù)據(jù)沒記住。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)完《圓柱與圓錐》之后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積計(jì)算方法混淆；計(jì)算圓錐體積時(shí)忘乘三分之一；不能正確判斷生活中的實(shí)際情況。這些問題反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、計(jì)算能力差、對計(jì)算公式運(yùn)用不熟練等。針對此情況，我設(shè)計(jì)了《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》一課。課前放手讓學(xué)生自主的去收集、整理已學(xué)過的知識。課堂上，我力求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過回憶、聯(lián)想、整理、拓展等實(shí)踐活動，通過表格、框圖等形式幫助學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，把學(xué)過的知識整合成一個(gè)有機(jī)的整體，形成合理的知識體系。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在交流、討論、合作、練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的'空間觀念，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們自主獲取知識與概括知識的能力。
反思本節(jié)課，我想在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1、平時(shí)注意對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有簡單的基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，就不能靈活運(yùn)用知識工具解決問題。
2、在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以將知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)貫穿在習(xí)題的訓(xùn)練中，在習(xí)題訓(xùn)練中再次提煉知識點(diǎn)和解題方法，這樣可以將知識點(diǎn)和解決問題緊密結(jié)合，不會出現(xiàn)知識點(diǎn)和解決問題脫節(jié)的情況。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)是非常重要，要由易到難，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。在練習(xí)的內(nèi)容和要求上具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思15
這節(jié)課我所教學(xué)的內(nèi)容是對圓柱與圓錐這一單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握圓柱、圓錐的'特征，掌握圓柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式。會運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。
課前，我讓學(xué)生自己對學(xué)過的知識進(jìn)行了整理，有幾個(gè)同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識點(diǎn)都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，總結(jié)圖形的特征和計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的對所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，動手操作等環(huán)節(jié)。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們列算式基本沒問題，因?yàn)槲覀冊谥v新課時(shí)，同學(xué)們通過觀察、動手操作，自主探究，合作交流等形式歸納出了所有的計(jì)算公式，只要同學(xué)們認(rèn)真審題，這類題基本沒什么問題。
另外，我每天還讓學(xué)生在黑板上寫兩、三題在早晨或中午做，也收到了很好的效果。
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