《山中訪友》教學(xué)反思集合15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《山中訪友》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《山中訪友》教學(xué)反思1
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中
去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿童心>童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔?高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的.世界”。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪友”?
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境。第1問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。第2問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)>寫(xiě)作技巧。關(guān)于第1問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等。關(guān)于第2問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。
二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限
這是一道寫(xiě)作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角>寫(xiě)景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫(xiě)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
《山中訪友》教學(xué)反思2
昨天上午我把本冊(cè)教科書(shū)的第一課《山中訪友》講完了，講過(guò)之后，有種“特別”的感覺(jué)縈繞心間，總感覺(jué)有甚多的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生講明白，問(wèn)學(xué)生的時(shí)候他們都告訴我說(shuō)自己理解，而我則認(rèn)為，作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。我想我的那種“特別”的感覺(jué)就是這個(gè)原因吧。
《山中訪友》這篇課文是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在教學(xué)時(shí)，我以《山中訪友》這個(gè)題目展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會(huì)，再組織交流。然后結(jié)合對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法，生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)山中“朋友”感情的方法。
在我的眼中，每一節(jié)課都不是那么十全十美，每次都有很多不盡完美之處，比如說(shuō)：
1對(duì)學(xué)生理解不夠，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力知之較少。
2第一天叫不出學(xué)生名字，備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
這節(jié)課講完了，靜下心來(lái)回想，以后應(yīng)該從以下幾點(diǎn)多做改進(jìn)：
a.在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的'想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。
b.在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
通過(guò)每一次的查漏補(bǔ)缺，相信會(huì)使自己的教學(xué)更近完美。而本節(jié)課我最大的收獲就是為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
《山中訪友》教學(xué)反思3
因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。
當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我�！�
作者為什么要這樣說(shuō)？（這是關(guān)鍵的'一問(wèn)，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)��！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，
那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
誠(chéng)如是，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
悔之晚矣�。�！
《山中訪友》教學(xué)反思4
教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語(yǔ)文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)是“教教材”，而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此，新學(xué)期伊始，我的語(yǔ)文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)，從而讓語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，一個(gè)點(diǎn)撥作用�！敖逃哪康膽�(yīng)該教人如何思考，而非思考些什么，應(yīng)該增進(jìn)我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)�！保ㄋ官e諾莎）因此，交給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三。實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，一改以前教師一言堂，學(xué)生卻一無(wú)所獲的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，在朗讀方法指導(dǎo)的'基礎(chǔ)上，熏陶漸染，促使學(xué)生與文本密切接觸，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，自主體驗(yàn)、賞析。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，增強(qiáng)閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)著，又是特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話等主導(dǎo)作用。
《山中訪友》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫(xiě)本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情），學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�、僬n前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
�。▽W(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議：
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內(nèi)容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，匯報(bào)好詞，集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門(mén)的心情。你從哪里看出來(lái)的？
3、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”
“不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的.好心情，踏一路幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友”
�。�1）兩個(gè)“滿懷”的意思相同嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿懷的？
（2）帶著輕松愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。
4、作者帶著滿懷的好心情出門(mén)訪友。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂傻�、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點(diǎn)撥。
1、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”的寫(xiě)法及韻味。
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續(xù)讀文，理解作者的情感。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)路建議：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃S著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認(rèn)真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。先自學(xué)，再到小組內(nèi)交流。
三、合作探究
1、第三自然段
�。�1）出示課件：古橋。想一想作者面對(duì)這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對(duì)于古橋的一片深情。）
�。�2）讀讀句子，請(qǐng)想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過(guò)了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？
�。�3）談?wù)勀銓?duì)“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）指名朗讀，讀出作者對(duì)古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
（1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會(huì)到了什么？
�。�2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
�。�1）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
（2）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。
�。�3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應(yīng)。
5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點(diǎn)撥
老師隨機(jī)指導(dǎo)。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪友”為題。
2、自己選擇三個(gè)自然段背誦下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
1 山中訪友
古橋 鳥(niǎo)兒 露珠 樹(shù)
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛(ài)大自然
《山中訪友》教學(xué)反思
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
《山中訪友》教學(xué)反思6
上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談?wù)剮c(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要!”因此在教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是學(xué)生的翅膀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的.體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在學(xué)習(xí)第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹(shù)都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想他們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢?“朋友，你好!你最近好嗎?”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了。”老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了;在學(xué)習(xí)作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下長(zhǎng)，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我的頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了真的，我真的感覺(jué)到了!”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的
很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
二、感悟語(yǔ)言，給學(xué)生灌輸寫(xiě)作方法。
“山中訪友”從題目開(kāi)始，作者就一直把大自然中的萬(wàn)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。因此，這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)大自然的最好例文。在講課的過(guò)程中，我從始至終都注重寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)�！边@一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這句話寫(xiě)得好嗎，好在什么地方?”學(xué)生能夠知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭手法也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。
這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們很有收獲，他們是快樂(lè)的。一節(jié)好的語(yǔ)文課，就應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但要讓學(xué)生的能力得到全面的提高，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過(guò)渡不自然等。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己不斷的成長(zhǎng)。
《山中訪友》教學(xué)反思7
人類(lèi)的潛能是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及年級(jí)的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會(huì)成為怎樣的人。所以，在課改形勢(shì)下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會(huì)成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過(guò)這一點(diǎn)想象來(lái)突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)看林人、熊，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會(huì)到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生選出喜歡的語(yǔ)段，有感情的朗讀，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。學(xué)生有的.模仿《山中訪友》中的寫(xiě)法，有的從另一個(gè)角度去想象，人類(lèi)制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類(lèi)還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過(guò)嗎？學(xué)生說(shuō)出了很多保護(hù)環(huán)境的好辦法，而且認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。聽(tīng)著學(xué)生的表述，我感到欣慰，同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無(wú)邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力在無(wú)邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)跟上，對(duì)學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更加積極地想象。學(xué)生評(píng)價(jià)打分后，說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由，有了這種鼓勵(lì)措施，想象的同學(xué)、評(píng)價(jià)的學(xué)生都會(huì)把想象力作為評(píng)價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會(huì)更豐富、更樂(lè)于想象、勤于想象、善于想象。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會(huì)堅(jiān)持，也會(huì)繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《山中訪友》教學(xué)反思8
聽(tīng)了鄧愛(ài)靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺(jué)得自己在語(yǔ)文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”，對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”聽(tīng)鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕](méi)有停留在學(xué)生的`語(yǔ)氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說(shuō)這話時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會(huì)作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語(yǔ)文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我。”作者為什么要這樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)��！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思9
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎樣展開(kāi)想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會(huì)句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)作者的知心話后，我本來(lái)能夠引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的`鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？――這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。可惜當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì)到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對(duì)表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì)表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
《山中訪友》教學(xué)反思10
《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因?yàn)樗脑驇?dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門(mén)，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。
二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
運(yùn)用想象的手法來(lái)表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要�！睘榱嗽鰪�(qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對(duì)話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對(duì)這位朋友說(shuō)的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對(duì)花說(shuō)：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請(qǐng)我去品香嗎？”有的學(xué)生對(duì)鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠(chéng)的守位者，默默的`工作，謝謝你�！薄�(tīng)著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。
通過(guò)《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂(lè)之者，好之者不如樂(lè)之者�！�
當(dāng)然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。
《山中訪友》教學(xué)反思11
聽(tīng)了鄧愛(ài)靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺(jué)得自己在語(yǔ)文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
感悟語(yǔ)言文字的情感與體會(huì)作者的表達(dá)方式是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當(dāng)作友來(lái)寫(xiě)，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第３自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：�。±蠘颍闳缫晃坏赂咄氐睦先�，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)你，對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第４自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹(shù)都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？聽(tīng)鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕](méi)有停留在學(xué)生的`語(yǔ)氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：巨人在說(shuō)這話時(shí)，會(huì)有怎樣的心情？會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作？指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問(wèn)一句：作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──體會(huì)作者的表達(dá)方式就體現(xiàn)得明顯、到位，語(yǔ)文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)每一棵樹(shù)都在望著我。作者為什么要這樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第５自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊！
如果說(shuō)第３自然段的情感表達(dá)是：我對(duì)橋，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：樹(shù)林對(duì)我，第５自然段是物我相融，既有從我對(duì)山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對(duì)我的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中情的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。
如果再上這一課，我會(huì)以情這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是好心情；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的敬重、贊美之情；走進(jìn)樹(shù)林是鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)對(duì)我的親密無(wú)間之情；與山中萬(wàn)物是互訴心聲。
如果真是這樣，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學(xué)反思12
《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹(shù)木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來(lái)增強(qiáng)人與自然的親切感和依賴感。
一、教學(xué)目的：
1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語(yǔ)。
2、列出“我的朋友”都是誰(shuí)？
3、“我的朋友”與我的交流方式。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、山林情景的描寫(xiě)。
2、我是怎么與“我的朋友”進(jìn)行交流的？
3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？
三、教學(xué)過(guò)程：
1、讓學(xué)生默讀課文，然后問(wèn)他們：
在閱讀本課文的過(guò)程中，你的心情如何？
2、讓學(xué)生討論：
山中的朋友指的'是誰(shuí)？
3、一一將學(xué)生所列出的朋友板書(shū)在黑板上。
4、讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列出的朋友進(jìn)行描述。
5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語(yǔ)言對(duì)照課文上的語(yǔ)言，以此增強(qiáng)對(duì)文章的識(shí)記和理解。
6、讓學(xué)生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式？
7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫(huà)出來(lái)。
8、課堂練習(xí)：讓學(xué)生模擬書(shū)本上所描寫(xiě)的情景與對(duì)話，同桌之間進(jìn)行模擬表演。
9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語(yǔ)進(jìn)行造句。
我在上完這一課書(shū)后有著深刻的教學(xué)反思：
1、學(xué)生的想象力是很豐富的，但是他們體會(huì)不到作者寫(xiě)這篇文章的深刻用途。
2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。
3、在對(duì)情景的模擬表述方面，學(xué)生的模擬性的口語(yǔ)表述能力不強(qiáng)。
我的《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，體會(huì)到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)大自然的思想感情，同時(shí)讓學(xué)生在欣賞文字帶來(lái)的美妙感覺(jué)中，能夠?qū)W會(huì)新字新詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。
《山中訪友》教學(xué)反思13
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問(wèn)的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？上課之前，我是陶醉了，對(duì)課文描寫(xiě)的意境充滿向往。
因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“ 感悟語(yǔ)言文字的情感” 與“ 體會(huì)作者的表達(dá)方式” 成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中找一找，作者訪問(wèn)了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪友”為題？在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著兩個(gè)問(wèn)題，抓住感受深刻的語(yǔ)句談自己的感受，體會(huì)文章所表達(dá)的情感以及表達(dá)的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會(huì)出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問(wèn)題在哪兒呢？我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再反思自己的教學(xué)，心想如能從以下方面改進(jìn)，效果應(yīng)該會(huì)更好：
1、制作或?qū)ふ液线m的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的.聲音感染學(xué)生，學(xué)生的想象力培養(yǎng)就有了憑借，應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹(shù)，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來(lái)。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡(jiǎn)單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會(huì)以“ 情” 這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。
《山中訪友》教學(xué)反思14
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的.魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？來(lái)引起共鳴。
二、不足之處
進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。
三、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中要有足夠重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
《山中訪友》教學(xué)反思15
本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語(yǔ)文教學(xué)，并兼任班主任工作�；仨雽W(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng)，催生了本冊(cè)教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現(xiàn)了"以人為本，教書(shū)育人"的原則�，F(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個(gè)反思：
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。為了讓學(xué)生走入文本，課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導(dǎo)自主，合作探究的方式。如課文說(shuō)作者：帶著滿懷的好情緒"走進(jìn)山林，探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者到山中尋訪一位朋友，但讀到文章第三段時(shí)，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪的`是石橋，樹(shù)木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的"朋友"，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想象豐富，新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)粒，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。"作者把自我想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與"我"融為一體�？梢�(jiàn)。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑。如：溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會(huì)呆板，陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界"。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用：
朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答問(wèn)題：
作者在山中訪問(wèn)了哪些"朋友"
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪友"
設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展示想像，進(jìn)入課文所描述的情境。第一問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描述的景點(diǎn)，理清思路;第二問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)寫(xiě)作技巧。關(guān)于第一問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹(shù)木，山泉，小溪，白云，瀑布等;關(guān)于第二問(wèn)的回答，參見(jiàn)"教學(xué)參考"有關(guān)的資料。
總之，教學(xué)有喜有憂，有花有果，有香有色;但也有不足之處，我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自我，把握新的教學(xué)理念，讓自我所教的學(xué)科更上一層樓!
【《山中訪友》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
山中訪友教學(xué)反思06-29
《山中訪友》教學(xué)反思04-14
山中訪友教學(xué)反思07-10
《山中訪友》教學(xué)反思(薦)07-07
《山中訪友》教學(xué)反思15篇03-15
山中訪友教學(xué)反思精選15篇06-12
《山中訪友》教學(xué)反思(15篇)03-17
山中訪友教學(xué)反思14篇02-16
山中訪友教學(xué)反思15篇02-11