《我的伯父魯迅先生》教學反思(通用15篇)
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我的伯父魯迅先生》教學反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
在“救助車夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質。在執(zhí)教這一部分時，我讓學生先讀本部分，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的`身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結如下：
�。薄⑷绾巫龅较颍矗胺昼娨|量，４０分鐘學生們應學到什么？
講了這節(jié)課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。
�。�、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態(tài)，樂于學，想辦法學？
一堂課上，只有半數(shù)學生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學反思2
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。
本次教學比較成功的地方有兩處：
一是調動各種課堂資源創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦
法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青
年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。
本課運用了圖片及音樂藝術手段創(chuàng)設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的'冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗蟆Ｔ诟惺苷Z言文字內涵的
同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，
把展示的空間讓給學生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學反思3
【教學設想】
�。薄⒈竟�(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車夫，關心女傭”兩個部分。
�。病⑼ㄟ^兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)的反復揣摩，體會魯迅先生的“博愛”之情，
�。�、將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
�。础⑦@篇課文是周曄對逝去的'伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學生的知識，使學生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
【課后反思】
１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
�。病⒃诮淌谡n文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節(jié)課學生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠對學生的課堂上產生的一些不可預知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經驗。
�。�、我認為這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生復制成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹�？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學反思4
當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經風霜是什么意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。
學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰想說說？
學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。
你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學的啟發(fā)，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的.伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。
又一個學生說：我的奶奶是個農民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷�。∥倚老驳貙W生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經風霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上，如果當時老師只是把飽經風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學反思5
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時地給我評了課，我深受感動，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時，這一段應作為重點來進行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學生去讀中感悟，把許多學生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評價語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學習一下新課標，多去多看看名師的`經典課堂，學學他們的語言風格，去感受一下他們的教學魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后，我認真地進行了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學反思6
不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學中，我采用了質疑導學法組織教學。我先讓學生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。
在反饋時我叫同學們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然后問大家喜歡研究哪一個問題，并讓研究同一個問題的同學組成學習小組進行研究性學習，結果證明這一教學方法取得了成功，學生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。同時在研究時小組成員積極合作共同探討，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性，研究的`很有深度，對文章的內容提出了許多有個性的見解，學生的創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個片斷中使我認識到了學生的潛能是無窮，只是我們沒有去認識到，沒有去進行挖掘，教學中我們常常擔心學生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內容掌握好，因此教師常常包辦學生的學習。其實，我們應把學習的主動權交給學生，他們完全有能力在教師的引導下自己學習。
《我的伯父魯迅先生》教學反思7
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：
1、情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和圖片來配合導語，創(chuàng)設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學生將書讀通，培養(yǎng)了學生的概括能力。教師在此環(huán)節(jié)中無須照本宣科，更不必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括總結的小標題為板書對象。
3、以想促悟，讀中悟情�！伴喿x教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的'人物精神。學生通過層層深入的朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車夫”的教學中，教師引導學生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車夫在黑暗社會中舉步維艱的深思進行強烈對比，從而，體會到伯父的愛憎分明。
在這一節(jié)語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng)設情境，再現(xiàn)教材的有關內容，引導學生理解教材所講述的畫面，激發(fā)學生和作者產生情感的共鳴外，還可以巧用學生的想象，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學反思8
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談談自己的收獲與不足吧。
在教學開頭，我做到了“以人為本”，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的.自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。
我還引導學生把握文章的脈絡，體會先果后因的寫法。明確前后內容為因果關系。加深對課文內容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。
在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中也有不足之處，如：
首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆�！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學中，務必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。
《我的伯父魯迅先生》教學反思9
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在讀完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@段話。而在學完“救助車夫”這一部分內容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的.生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑�，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
《我的伯父魯迅先生》教學反思10
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷�！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍氲轿矣肋h見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課堂更顯精致。
“授之以魚，不如授之以漁”，在本節(jié)課我?guī)ьI學生一起學習第一個小故事談《水滸傳》，讓學生先有感情地朗讀，再畫出重點句，然后談談自己的感悟，學生在學習談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學習方法，并運用這種方法進行小組合作學習笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭這三個小故事。我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現(xiàn)知識。在自主學習，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的.崇高品質。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@節(jié)課，教學時我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點句子反復讀，形式多樣，本節(jié)課重視加強語言文字的訓練。在“讀寫結合，升華情感”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設情境，讓學生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓練了本節(jié)課的教學重點，學習抓住人物的動作、語言、神態(tài)對人物進行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節(jié)課都讓學生處于感動之中，孩子們的學習狀態(tài)很好。
在今后的教學中，我會繼續(xù)鉆研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學生搜集、整合資料的能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
《我的伯父魯迅先生》教學反思11
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的.教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學反思12
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。
在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的'特點。
最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》教學反思13
對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睂W困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：
小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?
小浩：(點了點頭。)
我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)
我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思�！�
(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)
我(繼續(xù)補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!……
學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。
(全班同學哈哈大笑。)
我：這個筆名不好嗎?
生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。
生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。
我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學又哈哈大笑起來。)
我：好，李迅同學，你接著介紹。
小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……
【課后反思】
這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。
小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。
教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的'、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量!
《我的伯父魯迅先生》教學反思14
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設計板書，姣好地完成了教學任務。
這篇板書的圖形是一個大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的.點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領的作用。“人”字的左右兩邊，左邊按課后“思考·練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學反思15
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一‘‘質疑問題’’，強調教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的.，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑Аl(fā)和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
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