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《我不是最弱小的》教后反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編整理的《我不是最弱小的》教后反思，希望能夠幫助到大家�?/p>
《我不是最弱小的》教后反思1
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在媽媽、哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的`高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。這篇課文結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、邊讀邊想、深入感悟。
1、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。
2、賞讀激情。使學(xué)生有所得。
文中的對(duì)話環(huán)節(jié)我讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景，在入情入境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。
《我不是最弱小的》教后反思2
課后的第四、五兩題是這樣的：讀讀想想，說說“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！瘚寢尰卮鹫f。”及“‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。還有“你遇到過比你弱小的'人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的�！�
面對(duì)這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過這種“保護(hù)”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因?yàn)樘毡榱�，也許是因?yàn)榇蠹腋杏X到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊(cè)趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對(duì)于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對(duì)于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？
一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。
二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對(duì)未來新的保護(hù)。
三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。”
《我不是最弱小的》教后反思3
《我不是最弱小的》記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。課文比較簡(jiǎn)單，所以我把兩課時(shí)的內(nèi)容整合為一課時(shí)。
在課的結(jié)尾處我告訴孩子們，其實(shí)薩沙和他們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛。讓學(xué)生聯(lián)系生活回憶是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過弱小者呢?我認(rèn)為語文的`學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，只有這樣才能真正提高認(rèn)識(shí)，讓文章的主題深入人心。同時(shí)進(jìn)一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。
最后我還安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說——當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他——當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛和幫助其他的人和物，因?yàn)椤ㄟ^三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。
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