科學課教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的科學課教學反思，歡迎閱讀與收藏。
科學課教學反思1
“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。”并不是所有的活動都可以成為科學探究活動，并不是所有的科學探究活動都可以成為科學課的活動。同樣，科學課活動的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學課活動的材料�？茖W課活動的材料，應該是有典型性、有結構性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學生思考、促進學生發(fā)展的材料。
在學生實驗時我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學生的思維會更加精細，認知會不斷深入。
對材料不同的設計、選擇和應用會產生完全不同的效果，有時也會成為學生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的不同理解，對教學過程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此說，準備材料才是科學課老師最需要做的一件事。
我在教學《物體在水中是沉還是浮》時設計的“知識拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個切成小塊時，學生的積極性非常高，他們認為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結果與他們的猜測是相反的，特別是應學生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結果它們在水里都是沉，學生們非常好奇，當我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關，但馬上被其他同學否定了。經過一段時間的考慮，只有一兩個學生會想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質本身有關。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時，“拓展環(huán)節(jié)”的.設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個學生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會改變。當時我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設計是正確的，學生的認知得到了提升。
科學課教學反思2
《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質。在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上，聯(lián)系生活實際緊密，并根據學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現(xiàn)學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發(fā)三年級學生學習科學的興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉化為自覺的'探究活動。
雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當的“扶”，逐漸達到放手，多給學生鍛煉的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時給予鼓勵，
我會在今后的教學中繼續(xù)探索、改進。
科學課教學反思3
目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約。
《污水和污水處理》是六年級下冊第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。
這一課內容分三個部分。第一部分：觀察比較自來水和生活污水。第二部分：污染源的討論。第三部分：污水的處理。我在上這課時先由視頻導入（在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的.污染源可能來自哪兒？）我先上的第二部分，讓學生認識到“絕大多數的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。
課初，我從網上收集了一些有關地球水資源有限的短視頻。在課堂上，將這些資料展現(xiàn)給學生，讓學生內心產生共鳴，從而引入新課。學生產生了想研究的興趣后，這節(jié)課就成功了一半。
課前，學生就調查了水的污染源，這個活動學生對污水情況已經取得初步的了解。課堂上，學生交流匯報調查到的污染源，充分意識到大部分污水是人類的生活造成的，污水問題已經迫在眉睫。
污水凈化實驗中，每個小組準備了2杯水：一杯生活污水，一杯自來水。課堂上，學生用已經掌握的觀察方法比較觀察這兩杯水有什么不同，并填寫實驗表格，分別從顏色、氣味、沉淀物、透明度等方面去比較。在實驗中，有些學生觀察得非常仔細，實驗后，基本能達成共識：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污等其他雜質。沉淀和過濾法可以對污水進行凈化，但達不到自來水的潔凈程度。實驗的效果比較令人滿意，學生得出的結論也比較完善。
最后在污水的處理這個教學內容上，我讓學生自行閱讀污水處理系統(tǒng)示意圖。之后給學生補充加細菌群的生物處理方法和加氯的化學處理方法。學生取得印象也不是很深刻。由于組織學生參觀污水處理廠這個活動不能落實，我下載了污水處理廠污水處理的視頻給學生觀看，也十分精彩，學生如身臨其境，這也是這節(jié)課的畫龍點睛之處。
這節(jié)課，教師一直有一個困惑不能解答，現(xiàn)在仍不知該怎樣處理。第三環(huán)節(jié)污水的處理中，教師到底需不需要引領學生了解污水處理的三種方法———物理方法、生物方法、化學方法。讓學生明白物理方法的特點是分離，生物方法的特點是分解，化學方法的特點是消毒，似乎我覺得學生完全可以理解，但是因為是公開課，害怕學生弄不清，所以我沒有講，總覺得有些遺憾。
這節(jié)課中，學生參與積極主動，展示大方，觀察細致，課堂氣氛活躍。但還存在著幾點不足之處：
1、教師語言不夠精煉，教學過渡語設計得也不是很完美，這些缺點有待于日后改善。
2、污水的準備應該具有多樣性�？勺寣W生準備各種各樣的污水。例如廚房污水、洗滌污水、河水等，效果會更好。
3、小組調查不到位，不準確。例如動物尸體對水的污染、工業(yè)污水對水的污染。
4、學生實驗時秩序有些亂，而且小組長分工了，但沒有落實好，學生被實驗所吸引，沒有好好觀察，記錄。
5、教師處理不好與學生的關系，教師總是急于講解、提示，而留給學生的空間、時間不夠充分。尤其在最后一環(huán)節(jié)污水的處理中，學生可自行得出的結論，教師過多干涉。
總之，課改的路只有起點、沒有終點，我會不斷思考、實踐、總結，我會在漫漫長路上上下斷求索，迎接新的挑戰(zhàn)，奔向曙光。
科學課教學反思4
良好的教學秩序需要教師的用心經營。就目前科學課的課堂教學現(xiàn)實而言，教師要堅持“學生是科學學習的主體”和“探究是科學學習的主要方式”這兩條教學基本原則，在具體的教學細節(jié)上加強對學生常規(guī)學習行為習慣和科學學習方式的指導，努力做到讓學生“活”而不“亂”，讓課堂“動”而不“鬧”。
一、有人考察過國外的小學科學教學，他們發(fā)現(xiàn)兒童上科學課時總是很安靜，說話聲很小，這既是個人素養(yǎng)的良好表現(xiàn)，也反映了教學狀態(tài)之有序。難道我們的兒童天生是個吵鬧者？其實不然，他們小時候也會一個人安安靜靜地擺弄玩具，也會用半天時間癡迷地看小螞蟻爬動……浸泡在科學的世界中樂此不彼�；貧w安靜，表面上看只是強調了教學秩序在“聲音”這一維度上的表現(xiàn)，有的人甚至會批評安靜的課堂背后隱喻著“思維的停滯和情感的冷漠”，但我們同樣難以想象，在高分貝的環(huán)境中學生保持思維的連貫性和情感意志的理性。心理學研究成果表明：安靜沉穩(wěn)的心態(tài)有利于孩子提升思維的廣闊性和深刻性。他們天生是個探究者，是個傾聽者。說得嚴重些，正是我們的教學把他們變成了一個個會吵會鬧的無蠻嬰孩。值得注意的是，回歸安靜的課堂與重返死氣沉沉的課堂是完全是兩回事。
二、“有序”與“和諧”無疑是相近的兩個詞。課堂做到了和諧自然也就有序，之所以無序，正是因為課堂中出現(xiàn)了許多不和諧的音符。不懂謙讓，不肯傾聽，不愿順從……，這些現(xiàn)象多了，教學秩序便無法保證，更別談教學的靈動性和流暢性了。孩子的個性的確需要尊重，只是不要讓它演變成培植自我主義的溫床。學生的自我中心傾向如果不能夠得到有效地約束，合作、溝通、交流、評價都陷于形式，甚至連形式也很難堪實現(xiàn)。表現(xiàn)欲強固然是小學生的心理特征，但如果不加以調訓則更不利于他們日后的學習和心理成長�！罢{則和諧，放則滋生”，教學中合理的感化和引導是教學中必不可少的，其長遠價值不言而喻。
三、有思維的課堂總是讓人感覺上去很有品質和力量。相反，缺少了思維彌漫的課堂，不管教學設計有多么精巧，感覺上去總覺得缺少了一股“精氣神”。當學生忙于思維的時候，還有誰會去擔心教學秩序的問題呢？特級教師與普通教師所執(zhí)教的科學課，其最大的特質就在于能夠牢牢地抓住學生的心靈，不斷地推動他們去思考和聯(lián)想。也許他們的教學手段是如此的傳統(tǒng)無奇，又或許他們?yōu)閷W生準備的器材很平常，但他們卻總能在教學的不經意間暗置玄機，在一波又一波地探究與設問中把學生引向最終的目的地。有一點是應當明確的：科學課上的探究活動并不是越多越好，也并不是越熱鬧越好，在活動中最好能有思維上的訓練參插其中，這樣的.科學課才顯得有份量。
四、不管是以前的自然課，還是現(xiàn)在的科學課，只要教師說一聲開始實驗，用不了一秒種，我們的學生便會一站而起，簇擁一團，這似乎成了這門學科無法擺脫的鮮明印記。很多教師對于出現(xiàn)這種情形都無計可施，自然也只能由學生去“自主探究”了。甚至有人說：“只要學生有興趣，上桌子也不要緊。”此話過矣！現(xiàn)在的問題不是扶植學生的興趣，而恰恰是如何更好地利用學生對探究活動的高度熱情。勿須諱言，學生過度強烈的參與意識所帶來的已不再是探究價值的提升，相反已經拖滯了科學學習的效率。蒙臺梭利曾說：“孩子的自由，就其限度而言，應在維護集體利益范圍之內；就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養(yǎng)。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應加以制止�！�
科學課教學反思5
“科學”這門新課程的名字告訴我們，它的內容更貼近了小學生的生活實際，是重在觀察、研究，認識周圍事物和周圍環(huán)境活動組成的課程，教學須緊密地與觀察實踐活動相結合，更大程度地實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的課程宗旨。
根據以上要求，我在教學《我的大樹》這課時，經課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的.生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯(lián)想又產生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產生了對直徑的要求。大概是**讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
這個教時提醒老師，要豐富自己的各方面知識，走近新課程，走進新課程教學，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者，教學中要讓學生通過自主學習、討論、交流、探究自己發(fā)現(xiàn)并提出的疑問。教師從中點撥、引導并要和學生一起學習、探討，真正做到教學相長，達到教之于漁的動感目標。這樣：教師辛苦了許多，備課增加了難度，需要更多的時間來作準備，既備教材，又備學生�？傆X得很難，其實我們只是走近了新課程，只是剛開了個頭。
科學課教學反思6
這段時間，我對于課堂教學組織進行了思考和實踐。先將現(xiàn)在的教學情況和學生的情況進行了總結。
在教學過程中，我對于以前的課堂教學過程中的出現(xiàn)的問題進行總結，并且我也進行了相關問題的深入的思考，和有經驗的老師進行了探討，并在教學過程中進行了予以實踐。
1教學過程中首先有一定的寬容性。在課堂教學中，對于學生的一些合理的動作和說話要有一些寬容性。學生在課堂中不會向機器人那樣不動，他們在學習過程中總是和其他的學生進行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說話。只要在其有利于學生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學情況可以適當寬容。
2人性化，有區(qū)別的對待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說學生都是有情感的，而且很多都是個性十足的。因此我們在課堂上對于學生的情況，我們要區(qū)別對待。有些學生的具有反抗性，批評他，他就會越搗亂，因此我們對于這些學生我們可以進行課堂暫時進行冷處理，在課下找時間找地方單獨進行談話，以理服人，使學生真正認識到學生自己的錯誤，。在談話過程中，我注意學生有點，肯定學生的優(yōu)點，使學生產生上勁的動力，但也必須指出學生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學生的反應，以便進行教育方法調整。對于一些學生進行教育，我對于有些學生故意進行擾亂課堂秩序，必須堅決的進行處理，該批評的'批評，該寫檢查的寫檢查，該聯(lián)系家長的聯(lián)系家長。這樣學生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現(xiàn)效果就會不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進行適當的提示，有的我們需要進行課下談話�？傊慕逃Ч遣诲e的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點是不變的肯定優(yōu)點，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學發(fā)現(xiàn)進步，老師我及時的發(fā)現(xiàn)并且進行表揚，激發(fā)學生的上進心，使學生能夠認識到自己并不比其他同學差，而且可能更加優(yōu)秀。
3在教學過程中說到做到。對于學生的一些情況，老師必須說到做到。比如比如說和某個同學進行談話在某時某地，老師一定要去實施。使學生認識到老師的話是算數的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴格去做。這樣能有一個良好的教學秩序。
科學課教學反思7
摘 要：在新課程實施中，什么樣的課算是一節(jié)真正的好課，是廣大教師們共同關注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為：在教學實踐中要多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高。
關鍵詞：科學課堂；教學反思
一：科學課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學生的興趣，能不能產生探究的欲望。如果能，對于學生們來說，就是“真實問題”。
在多年的教學實踐中，我認為應該從以下幾方面激發(fā)學生探究的欲望：一、“語言導入法”，就是教師針對自己所了解的學生特點，結合教材內容，采用學生喜聞樂見的語言表達形式，設置懸念，擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”，教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發(fā)學生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學生認識它們嗎？學生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內的一個細胞的照片，它的大小比一�；覊m還小！”“哇，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創(chuàng)造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。
反思二：在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中，我們經常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現(xiàn)預定目標，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同，限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學生的一個疑問、一種見解、一點發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝，使科學探究更加精彩，使科學課堂更加鮮活。
一次科學課上，研究“磁鐵的性質”，學生實驗后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質？同學匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時，有一個學生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學生不服氣地坐了下來。
課后，我越想越慚愧：學生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學中，我非常重視學生獨到的見解，并適時與學生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學生轉，關注學生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學生對事物的現(xiàn)象及本質了解得越透徹，甚至會收到事半功倍的效果。
反思三：科學課堂中小組合作學習有效嗎？小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂的小組學習的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學生并未全員參與，只是個別學生唱主角，其他學生游離于小組學習之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環(huán)節(jié)的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯誤。
新課程提倡學生自主、合作、探究的學習，并把它作為轉變學生學習行為的重要方式，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的`，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，教師還必須選擇恰當的時機進行指導。
但合作互動不能理解為一問一答，而是要關注互動后質的發(fā)展。有位教師在上科學公開課五年級上學期《電磁鐵》這課的教學中，是這樣問學生的“：關于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關？我們將怎樣研究？”學生提出的問題有：是不是與導線的粗細有關？是不是與導線繞的匝數有關？是不是與鐵釘粗細、長短有關等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時有我走進一小組細聽：結果出乎意料，學生有的談放學后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學生一直在那里做小動作。當老師巡視到那里時，這位學生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問同學“：你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節(jié)課無關呀？”學生說：我們老師說過“：上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行�！毙〗M合作是科學探究的好方法，這已經是一個不爭的事實，但它需要長期的培養(yǎng)學生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學探究的實效為目的，引領學生小組合作探究。在這個過程中，我們一方面要避免過于簡單，全部放手于學生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長，否則就失去了小組合作學習的真正的意義。
科學課教學反思8
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規(guī)律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學中得到的一些反思和體會。
1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。孩子對周圍的事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。更進一步激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的.有些現(xiàn)象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念。親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發(fā)下，學生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的搖籃。
科學課教學反思9
《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。
若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
引導學生學會質疑,學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教五年級科學第五課《食物鏈和食物網》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：生物的生存需要什么？讓學生更好的理解生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴相互影響的。為更好地理解食物鏈和食物網做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第四課《土壤里有什么》一課，我問：同學們老師從山里為你們帶來了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開用報紙包著的土），千萬別小看這些土壤，俗話說：寧要黃土，不要黃金。不信？學了這節(jié)課咱們再理論。
你知道關于土壤的哪些知識？還想了解有關土壤的哪些知識？（生自由口答，老師隨機評價引導）是啊，土壤媽媽養(yǎng)育了許許多多動物和植物，那她是用什么來養(yǎng)育它們的呢？（生：土壤里有水、空氣、動植物需要的營養(yǎng)......），你認為土壤中還會有些什么？通過這幾個問題的交流把本課的重點、難點都體現(xiàn)出來。
3．從矛盾之處質疑
在科學課堂上，學生經常會提出自相矛盾的結論，這其實是孩子思維過程的表現(xiàn)。作為老師，要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實踐得出結論。在《磁鐵的力量》一課中，學生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實驗表格。在匯報的'時候，同學就毫不客氣地爭論起來：原來有的學生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒有急于給學生答案，而要學生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質地是否一樣，為什么會有兩種不同的結論。
這時，學生沒有剛才的急躁，而是饒有興趣地認真對比和思考，后來，他們得出結論：它們的質地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進一步引導他們思考，在這次小xx中，你們有什么收獲或思考？學生紛紛表示，在以后的實驗過程中，遇到問題，要多問幾個為什么，并要多觀察，多思考。還有的學生對磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實驗。這樣，一方面學生能發(fā)現(xiàn)科學活動的許多材料都能從生活中獲得，“科學從生活中來”。另一方面使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發(fā)了學生對科學學習的濃厚興趣。
總之，在科學教學中教師應積極地采取多種方法培養(yǎng)學生學會提問、學會自行探究、學會匯報交流，那么科學探究就更有序更有效，學生就能更切實地自主探究、親歷科學了.
科學課教學反思10
由于學校安排，我除了教學一年級數學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據教材內容寫好備課，其次選好與本節(jié)內容有關的課件，視頻以及課外拓展練習。我是邊學邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學生們很喜歡上科學課，這給了我很大的動力。
首先我發(fā)現(xiàn)了學科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉與公轉時，學生明白了地球自轉一周的時間是一天即24小時，在地球自轉的同時它還繞著太陽進行公轉，公轉一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒， 這樣 每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數學上的《年月日》這節(jié)課的有關知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數學和科學是緊密相連的。
其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內容， 為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學生的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的`物體也受到了水的浮力，讓學生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學生對沉浮現(xiàn)象有了進一步的探究；本節(jié)課的亮點，是對學生能力的一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學生比較全面的了解沉與浮的知識，這樣設計，具有很好的趣味性，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產生活服務的，先讓學生說，然后帶領大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。
通過一學年的教學，在科學課上學到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現(xiàn)在深深地體會到“教學相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學習在科學學科繼續(xù)探索。
科學課教學反思11
本課主要是從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過引導學生經歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。玩中學，學中玩，是我們科學科的一大特色，本課教師努力以學生主體，指導學生們從不同的角度，運用多種方法，讓學生有更多對水的認識，但是，一節(jié)課下來問題百出，好好反思有以下問題：
一、教學設計不夠科學合理
由于時間比較倉促，對教材理解不夠深，頭腦中沒有一個完整流暢的教學流程，選課比較倉促，本課應該是一個在實驗室的分組實驗，在教室上會發(fā)生很多的問題，有些問題作為教師應該提前想到的而教師沒有想周全。
二、實驗材料沒有結構性
實驗材料的準備精準，有結構才能更好的進行探究。我準備的材料太少太散，容易分散學生的注意力 而不能更好的進行觀察探究。如果能夠準備每組一個水槽，效果會更好。
三、對學生的特點情況不太熟悉，沒能及時的進行調控
三年級的學生活潑好動，有了實驗材料的干擾，有些學生很是興奮，特別想與同伴分享，但我的教學設計和時間分配上的不協(xié)調，讓學生沒有盡興，所以不能集中精神聽講。原來長時間小班教學怎樣才能更好的抓住不會聽講學生的注意力，除了學習習慣的培養(yǎng)外，還應該加強學習興趣的激發(fā)。
四、實驗習慣有待培養(yǎng)提高
剛剛接觸科學課的孩子們，還不會真正的`科學觀察，科學探究，怎樣才能逐步培養(yǎng)學生的科學實驗習慣，做到科學的學習，都是在以后的科學課中教師要逐步滲透培養(yǎng)。
在整個學習過程中，學生本應在學到知識的同時，更應學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。本節(jié)課未能放手讓學生自己觀察和討論，學生沒有足夠的時間進行主動思考、自主探究，作為教師沒有真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上，總之，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改進提高。
科學課教學反思12
《種子排隊》是大班的一節(jié)科學課，在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。
這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當我問起幼兒：“每一對的長短都一樣長嗎？”幼兒馬上積極的回答：“不一樣長�！蔽矣謫枺骸盀槭裁炊际�10顆，隊伍卻不一樣長呢？”有幼兒回答：“因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長�！毙『勒f：“黃豆圓圓的小，所以它們排得短了�！卑茬鹘又f：“紅豆最小，所以排得最短了�！笨磥恚⒆觽兺ㄟ^自己操作，更直觀的`發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。
科學課教學反思13
《認識空氣》是三年級科學第五單元的開端課程。通過觀察與實驗，幫助學生了解空氣的存在與基本物理性質。首先，引導學生尋找空氣，讓他們認識到空氣的存在。接下來，通過和水的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)空氣的一些基本特性。課堂教學緊密聯(lián)系生活實際，按年齡特點舉一反三，循序漸進地引導學生更深入地了解空氣。在教師的引導下，注重學生是學習的主體，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和探究的熱情。這有助于培養(yǎng)學生對科學的'興趣，讓他們樂學、好學、善學，將好奇心轉化為自主研究的行動。
盡管在課前做了充分的準備，但是由于我自己對科學教學工作的時間還不夠長，教學中還有許多不盡如人意之處。對于初學科學課的學生，教師必須在教學中給予一定的幫助。然而，太多地幫助他們不是一個好策略。在這方面我還有很多需要努力的地方，需要逐漸達到放手，讓學生多做、多思，并獲得更多的鍛煉機會�？茖W課的學科特性，在不斷的學習過程中會更加突出和明晰。教學過程中需要注重學生的反饋和評價，以便給予鼓勵和及時的指導。我將會在今后的教學實踐中進一步探索和改進。
科學課教學反思14
上課開始，我采用復習舊知的方法引入本課的重點，即：上節(jié)課我們根據生活經驗和平時的觀察，推想鐵在什么條件下容易生銹？課后你們是怎樣設計實驗探究的？學生很快就進入了學習情境，并且產生了強烈的匯報、交流欲望。當教師對他們實驗的認真、觀察的仔細、表達的流暢表示贊賞時，可想而知他們會是多么的高興；當他們從各小組的匯報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。
由于學生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學生的.發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實驗室里正規(guī)實驗得出的結論是相反的，這其中的原因讓學生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學會對信息進行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會爛得更快”這一重要信息，進一步激發(fā)學生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學生聯(lián)系生活實際知道的并不多，于是我讓學生課前利用豐富的網絡資源進行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。
鐵釘生銹了教學反思學習知識的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害，那么應該怎樣防止鐵生銹呢？這一問再次激發(fā)了學生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕�？梢圆捎媚男┺k法呢？學生聯(lián)系生活實際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。為了深化認識，我再次設疑：既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢？一石激起千層浪，對學生的思維又是一個大考驗，學生只能憑借已有的生活經驗說出自己的猜想，究竟是什么原因，又會勾起學生的好奇心。
我在設計本課的教學時，讓學生充分發(fā)揮自身的能動性，經歷了“提出問題→猜想→實驗證→得出結論→應用”的科學探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養(yǎng)了動手能力；還能通過網絡資源自主學習，了解了更多相關的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、啟發(fā)式談話、等多種方法，通過學生小組合作，集體交流等形式，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用語言和體態(tài)及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發(fā)展，做學生科學探究活動的激勵者。
科學課教學反思15
通過本節(jié)課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：
1、精彩的情景導入
本節(jié)課，我不像一般的操作那樣，以電路復習為切入。而是先讓學生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然后話題一轉，通過孩童觸電身亡的事件告誡學生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發(fā)他們的思考，對本節(jié)課的順利開展有著重要的作用。
2、靈活運用教材
針對學生現(xiàn)有的能力水平，我先讓學生進行幾分鐘的自學掌握規(guī)則，要求學生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學生利用教材作為學習資源的能力，同時也培養(yǎng)學生自學能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學生，期望學生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學。通過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據學生的情況創(chuàng)造性地將更多的時間留給學生進行討論和交流實驗結果，找出新的問題，這樣做更能激發(fā)學生的`思維，為學生將來的發(fā)展鋪路。
3、重視與生活的聯(lián)系
科學來源于生活，生活中充滿著科學。在本課教學中，我把問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，這是我本節(jié)課的亮點之一！本節(jié)課，處處體現(xiàn)著課堂與生活實際相聯(lián)系這個新課標的要求。例如，導入階段、應用知識解決問題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這個要求。在這幾個環(huán)節(jié)中，我認為實施得最好的就是課堂上通過全班同學一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點帶面，不僅將安全用電知識與學生一起分享，更通過學生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區(qū)。這些貼近生活的設計使科學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發(fā)學生的認知需要，使學生對科學產生親切感，增強其學習科學的主動性，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。
4、、注重學生對課外知識的獲得
這是我本節(jié)課的又一個亮點之一。《科學（3~6年級）課程標準》指出：學�？茖W教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當作教室的起點和終點。小學探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；因此，我更重視學生在課后的更有意義的后續(xù)活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學生了解和認識，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學生通過網絡與科學課進行整合，從多方面去培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情操。
5、培養(yǎng)學生的科學的良好習慣
1）、培養(yǎng)學生細致實驗觀察的習慣
實驗觀察是獲取科學知識的重要途經。在教學中，為了提高學生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導學生檢測實驗的過程中鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養(yǎng)學生細心實驗觀察的習慣。
2）、培養(yǎng)學生收集信息的習慣
科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。課標指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結果、制定計劃、實驗、觀察、搜集證據等活動，查閱資料也是科學探究的一部分�！币虼�，在探究活動的過程中，我著重培養(yǎng)學生收集信息的習慣，就是科學教師的一種責任。
3）、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣
好的東西經常做，就會形成習慣，所以在課堂中我著重培養(yǎng)學生好的實驗習慣，那么實驗中的動作就一定要規(guī)范，教師自己要做到熟練、自如，準確地示范給學生看，清晰地講給學生聽，尤其要強調怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學生接受正確的技術動作。動作規(guī)范本來就是一種良好的實驗習慣，這一點教師在實驗教學中應更重地加以強調。
【科學課教學反思】相關文章：
科學課教學反思03-17
科學課教學反思[必備]10-11
小學科學課教學反思04-04
小學科學課教學反思15篇04-12
科學課的教學計劃08-11
科學課教學心得體會04-04
小班科學課教案《美妙的聲音》含反思06-12
科學課教學工作總結04-16
教學反思體育教學反思03-16