《木蘭詩》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《木蘭詩》教學反思，歡迎大家分享。

《木蘭詩》教學反思1

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領(lǐng)學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

　　一、探索詩歌教學，與課堂思路相結(jié)合。

　　這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學的特點。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇——賞析詩歌——朗讀詩篇——認識木蘭——聆聽豫劇——想象表演———構(gòu)思練筆——贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。

　　這樣設(shè)計也是立足于學生學習實際，因為一直以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢？鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境；

　　二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力量。

　　在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的`形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

　　再者，以讀促寫是落實語文學習的重要途徑，要想充分提升學生的文學素養(yǎng)，能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學生的認知，在此基礎(chǔ)上進行嘗試表演加寫作，讓學生感受到語文課的魅力所在。

《木蘭詩》教學反思2

　　這節(jié)課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有：

　�。�1）課件制作比較精心，經(jīng)過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設(shè)計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

　�。�2）分析文本和學情，找準切入點和實破口。

　　對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的`選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。

　　（3）注重朗讀，適當?shù)脑u價，調(diào)動學生學習的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。

　�。�4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進了學習的實效。

　　同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節(jié)課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經(jīng)驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位《木蘭詩》教學反思教學反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。

《木蘭詩》教學反思3

　　花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學生，引發(fā)學生的敬仰。

　　“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應(yīng)是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的'感受。

　　對于這篇課文，學生的興趣很濃，學習積極性很高。在課堂上，學生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢利導，讓學生體會到木蘭的謹慎、機警。果然，有學生回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的。”學生都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學生應(yīng)該有參與意識，要積極去思考，通過提出疑問來學習，積極、主動、愉快地獲取知識。

《木蘭詩》教學反思4

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

　　一、抓住情節(jié)，了解課文

　　文言文語言精練，讓學生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎(chǔ)。

　　二、深化問題，自主學習

　　學生是教學的主體，每個學生都應(yīng)有學習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復習中，我設(shè)計了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的`基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側(cè)重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。

　　三、誦讀體會，激發(fā)感情

　　誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與；聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

【《木蘭詩》教學反思】相關(guān)文章：

《木蘭詩》教學反思15篇03-20

木蘭詩教案02-17

木蘭詩教案08-31

《木蘭詩》說課稿06-27

兒童詩教學反思02-06

《兒童詩》教學反思04-23

詩海拾貝教學反思03-12

兒童詩教學反思15篇02-09

兒童詩教學反思13篇02-10