小組合作心得體會（通用18篇）
我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小組合作心得體會，歡迎閱讀與收藏。
小組合作心得體會 篇1
聽了幾位老師小組合作學習的經(jīng)驗以后，我受益非淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的。時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
鼓勵學生多思考
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
教師要多引導
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調(diào)控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的'問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
教師要多用激勵的言語
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創(chuàng)設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
“以學為主”倡導自主學習、合作學習、探究學習，為便于發(fā)展學生的各種素質(zhì)，我們做教師的就應該給學生創(chuàng)造各種有利的條件。
學生座位的編排在很大程度上直接影響著學生的學習積極性和身心健康的發(fā)展，同時對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用，另外它還從某些方面體現(xiàn)出班主任有無尊重學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展的教育理念，它是一個班集體團結(jié)合作的凝聚劑，是一個班集體教學質(zhì)量的推動器，是一個學生適應社會的奠基石。
在學生座位的編排上，首先要關(guān)注學生的個性特征：
一、動靜搭配，個性互補
世界上沒有哪兩個人的性格特征、心理素質(zhì)等是完全相同的，也沒有哪一種性格特征是最優(yōu)秀的。有的學生活潑好動，有的學生安靜穩(wěn)重，有的學生坦率熱情，有的學生內(nèi)斂沉著，有的學生為人大方，有的學生謹小慎微，有的學生勇猛無畏，有的學生懦弱膽怯……因此，在編排學生座位時，要注重各種性格學生搭配在一起，讓他們做到動、靜結(jié)合，以靜制動，以動帶靜，使他們動的不太出格，靜的不至死板，在學習上、生活上、交流合作中相互影響，促進個性的互補、互助，克服自己性格上的不足，吸取同學中的優(yōu)點，建立一個有利于學生形成和發(fā)展良好個性品質(zhì)的氛圍。
二、優(yōu)困結(jié)合，以優(yōu)幫困
我們不能不承認學困生的存在，也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應該怎樣去幫助學困生，同時又促進優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或?qū)W習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學生自我教育、自我管理的作用。”因此，我在編排學生座位時形成了這樣一個制度：即全班41學按名次一條龍排成九個組，也就是1、2、20、21、22、40、41同學為一組，3、4、10、22、39、38同學為二組……以次類推，其中1—6名同學為各組的一號同學，7—12名為各組的二號同學，13—18名為各組的三號同學，19—24為各組的四號同學，25—30為各組的五號同學，31—36為各組的六號同學，37—41為各組的七號同學。讓一號和六、七號結(jié)成對子，二號和五號結(jié)成對子，三號和四號結(jié)成對子。這樣就形成了智力上的互補，既為優(yōu)秀生提供了一個能夠充分發(fā)揮的環(huán)境，又為學困生營造了寬松和諧的補課氛圍，讓他們在交流合作中共同提高，教學相長。
三、干群搭配，合作學習
在一個小組內(nèi)應避免全部都是班干部或沒有一個班干部，各組應做到相互均衡，無論是在學科成績上，還是在體質(zhì)藝術(shù)上，都應適度把握，讓學習自覺性強，遵守紀律，有一定的責任心，關(guān)心班集體的同學分別配在各個小組中，使他們在組內(nèi)起到模范帶頭作用，培養(yǎng)他們小組的共同合作精神，讓他們學會與人溝通，與人合作，共同提高。為走向社會，面對生活中形形色色的人奠定心理基礎(chǔ)。同時也為各組之間的競爭鋪設了同一起跑線，不至于哪一個組特強或哪一個組特弱，使各組之間能平等競爭，不會因為別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭，你超我趕
無論在學習上還是在其他各方面，各個小組內(nèi)的交流是最經(jīng)常和及時的。在自然界中，各種動物共同生活在一個環(huán)境中，說明沒有危機就沒有進步，沒有競爭就沒有發(fā)展。因此，編排座位時也應該在知識層次和智力水平上適當考慮可以把基本水平一致的同學編在一個組內(nèi)，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，這樣可以在組內(nèi)形成你追我趕的競爭局面。因為他們的智力水平相差不是很大，一個有超越另一個的自信心，另一個有被追上的危機感。
在學生座位的編排上，還要注重學生生理的特點：
一、男女搭配，互幫互學
男女生在生理上存在很大差別，其性格特征、心理素質(zhì)、體格結(jié)構(gòu)等具有明顯的不同點。因此在處理事件及學習生活中會有不同的表現(xiàn)方式。如果一組中只有一種性別的同學，在做某一件事時就會和其他組形成極大的反差。反之，如果男女同學搭配為一組，就會在日常的學習生活中互相幫助，特別是在教室的值日以及校外活動中充分表現(xiàn)出來。
二、預防近視，尊重學生
中小學的學生正處在身體生長發(fā)育階段，如果不注意用眼衛(wèi)生，將會使學生出現(xiàn)近視、遠視或斜視的現(xiàn)象，給學生的一生帶來很大的不便。因此，我們應該讓每一位學生都適應教室的各個位置，讓每一個學生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化，不至于在生理上成為眼肌定勢。如我們班就采用九個組排成一條龍的形式，每周各組往后推一組，最后的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環(huán)，小組成員卻保持穩(wěn)定，后排的學生有機會坐前排，旁邊的同學有機會坐中間。既預防學生形成各種眼睛疾病，又在班內(nèi)形成了平等民主的學習氛圍。尊重了各個學生的意志，使全體學生感受到了教育的資源平等。
綜上所述，只要我們教師本著以人為本的理念，關(guān)注每一個個體生命的成長，為學生的成人成材積極創(chuàng)造條件，就會使自己的教育實踐充滿理性的光輝。
小組合作心得體會 篇2
今天教育局組織全縣數(shù)學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉(xiāng)活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依托小組合作學習，構(gòu)建數(shù)學高效堂-——對數(shù)學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情并茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現(xiàn)在我就談談我的一些體會，也便于我以后的教學也能得到快步的提高：
一，分組,需要老師的精心準備：
當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是了解該班學生的`組成，在較短時間里通過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態(tài)有一個全面的了解。這樣摸底后對學生進行分組，一定要強調(diào)異質(zhì)分組，也就是說小組的學生構(gòu)造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了并不是就不變，經(jīng)過一段時間的學習根據(jù)實際情況可以調(diào)換。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導分組。
二，組員要分工合作
小組一般以4至6人為宜，可以
�、侔慈蝿辗郑航M織者、記錄員、操作員、匯報人等；
�、诎磳W科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；
�、圻�可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。在數(shù)學教學中開展好合作學習關(guān)鍵在于責任的明確。
三，對合作學習的思考
合作學習的展示并非作秀，而是能力與智慧的升華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。
1展示者就是相應學習環(huán)節(jié)、學習內(nèi)容的組織者和責任人；
2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；
教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質(zhì)疑；
4堂的開放性驗證了一切皆有可能。
四，合作學習的內(nèi)涵的認識
對任何一種形式的合作學習說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。
一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；
二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；
三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；
四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；
五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。綜述，合作學習可以為學習者提供一個共同的學習環(huán)境，產(chǎn)生群體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發(fā)展學習者多方面的能力。
強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使得獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
五，合作學習的設計與應用
合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育信息技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。
總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質(zhì)量，提升自己的認識讓學生在輕松的環(huán)境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數(shù)學教育；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
小組合作心得體會 篇3
小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、更是新課標的需要在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。
1.創(chuàng)設情境，提高學生小組合作學習的興趣。
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘?qū)W生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。
例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球當?shù)靥O果為背景，創(chuàng)設了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。
2.內(nèi)容具體，明確學生小組合作學習的任務。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的'實效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流前，向?qū)W生提出了明確的學習任務：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務，便能在小組內(nèi)通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務，從而提高了小組合作學習的實效。
3.分工合理，保證學生小組合作學習的流暢。
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂趣！
4.交流討論，發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢。
交流、評價、討論、提高是學生間總結(jié)學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，老師引導學生分組討論、交流時，讓學生根據(jù)秦冠和富士的不同單價，列出兩個不同的豎式時，讓學生在小組內(nèi)進行交流、討論，并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務，同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們思想意識的不斷提高，隨著我們對《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究，我們對小組合作學習的認識會進一步深入。
小組合作心得體會 篇4
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，現(xiàn)在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學理念，我們一年級教師也不例外。但由于一年級學生的特殊性，使得怎樣更有效地開展好小組合作學習成了我們面臨的最大課題�，F(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
小組合作的首要任務就是分組，一年級的學生應該怎樣分組呢？分為6人組嗎？我的想法是一年級的學生因為年齡關(guān)系，自制力比較差，容易交頭接耳的說話、打鬧，課堂紀律不容易控制，所以在一年級的上半年我把學生們每2人分為一組，組長與組員對面而坐，既能互幫互助，也是競爭對手，組長不定期更換，由表現(xiàn)更優(yōu)秀的人擔任。這樣分組的另一個目的是為了便于教師觀察學生，了解學生，準備選擇4人組的組長。
第二學期開學后，我就把2人組改為了4人組，有了第一學期的基礎(chǔ)，再加上我對學生的了解也更進了一步，4人組的出現(xiàn)似乎是理所應當?shù)模趾媒M后，我在小組中選出智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現(xiàn)欲望強烈，又有一定責任感的學生擔任學習小組的組長，并把組員按不同的層次編號。這樣做的目的是為了更好的把握全班學生的`情況。
接下來我開始訓練小組長，教給他們一些工作的方法。一開始，有個別小組長做得一塌糊涂，我真是又急又氣，但仔細想想，他們還小，還得慢慢來。于是每天下午的第四節(jié)課是組長們的交流匯報時間。我與小組長一起探討，聽他們反應工作中的困難，如哪些學生難管理，哪些事情不會解決，我會一一幫他們分析，并出謀劃策。經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在，小組長們比以前做得更好了，他們學會了檢查作業(yè)，組織小組成員學習，檢查學生背誦情況，帶領(lǐng)本組成員打掃清潔等，真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學習的準備階段，真正的小組合作學習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導的。
首先，我想說的是小組合作這種形式并不適合每節(jié)課。
開展小組合作學習，需要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點來進行，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如一些簡單的學習內(nèi)容，根本不用合作，學生獨立學習，就可快速解決問題；而復雜的知識性內(nèi)容，如語文當中的古詩，學生沒有這方面的經(jīng)驗合作根本解決不了，一定要教師的精講。再如一年級下冊數(shù)學中的進位退位加減法，是全新的知識性內(nèi)容，學生合作討論不僅不能解決反而耽誤時間，效果也不好。所以合作內(nèi)容的選擇需要我們每一個教師的慎重考慮。
其二、我想說的是一年級小組合作的形式問題。聽過高年級的課后，感覺他們的學生都具備一定的合作能力，可以集體解決某個問題，甚至分析一篇文章，而這種形式并不適合我們。因為一年級學生生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的匱乏，討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來說，過于沉重了，并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢？經(jīng)過一段時間的摸索，我終于總結(jié)出了適合我們的合作模式，那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學《9加幾》的時候我是這樣設計的：導入之后每個小組選一道9加幾的習題，在組長的帶領(lǐng)下通過動手操作得出答案，并填空。動手操作可以是擺小棒，擺磁扣等，操作時要邊做邊說自己是怎樣想的，接下來是小組依次交流展示，因為已經(jīng)有了操作經(jīng)驗所以在交流時不會無話可說。在全部小組都展示以后是練習時間，我把枯燥的練習變?yōu)榱擞腥さ恼O果游戲，學生在玩的同時也把學過的知識進行了運用。
適時的動手操作，適度的經(jīng)驗交流，適合的學習游戲使得課堂氣氛活躍，學生的學習興趣倍增，也不會讓你的課堂成為流于形式的無效課堂。
經(jīng)過一段時間的合作學習以后，學生的語言表達能力明顯提高，做事也更有條理，但負面影響也接踵而來，就拿這次期中考試來說九個組長有八個都在年級前十名，差生依舊沉默。好學生經(jīng)過鍛煉可以更好，學困生因為鍛煉的機會減少而進步緩慢�？梢娦〗M合作學習并不是萬能的鑰匙，不是只要我們改革就會有成效，是需要我們不斷地進行研究，不斷地探索有效合作學習的途徑和方法，才可以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會 篇5
在茆校的帶領(lǐng)下，我們一行人有機會感受了山東的課堂教學之典型。
我們先后觀摩了杜郎口中學、昌樂二中、即墨28中三所學校。三所學校的教學設施不如我們，學生也并不比我們的聰明，就英語這一學科來說，我們的教師專業(yè)素質(zhì)肯定更高。但為什么他們成績比我們好？最根本的我想是，課堂的靈活度比我們好，課堂的教學比我們的有效。三天聽課，我沒有發(fā)現(xiàn)一個睡覺的學生，并不是說有人來聽課，學生要積極配合不睡覺，關(guān)鍵是學生真的投入。一節(jié)英語課，學生不停地在練寫、練說，再練寫、再練說，學生學習的狀態(tài)幾近瘋狂，興趣非常高。在杜郎口，我基本沒聽見任教老師的聲音，看到的聽到的全是學生在自學、相互學、展示、相互展示以及相互評價。
其實三所學校中，我最喜歡的是昌樂二中的課堂教學。因為它其實更加符合我們現(xiàn)在的實際情況。昌樂二中的成功，源自于高效課堂的實施，而高效課堂的實施，核心是高效學習小組的建設，這是我學習中的最深感觸。
在昌樂二中高效課堂上，學生真正成了學習的主人，教師是課堂的策劃人、導演，總之課堂完全的交給了學生。學生按照導學案的思路步驟積極參與，課堂活而不亂，課堂知識信息量大，課堂效率得到了最大化。而老師作為最高層的幫助者，傾聽并參與討論，進行有針對性的點撥，啟發(fā)和指導學生們歸納總結(jié)。當堂檢測，方法靈活多樣，有書面，有口頭；可以是教師查，也可學生們互查；也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創(chuàng)造、共同提升，教學相長；學生變被動接受為主動探求，學習成為享受，學習效益當然大幅提高。
高效課堂的實施，關(guān)鍵在于學習小組的建設。學習小組的建立，充分調(diào)動了學生學習的`興趣。為了能讓每個人都積極表現(xiàn)、獲得發(fā)展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學生的合作精神，昌樂二中建立小組評價激勵機制，讓學生們在學習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。其實我們中有大部分教師也有這樣的課堂，只是昌樂二中把這種課堂做到了極致，而我們還只是冰山一角。
昌樂二中比較著名的271教學模式中，有一塊解釋為20%特優(yōu)生、70%優(yōu)秀生、10%待優(yōu)生�？赡茉谧龅母魑缓臀乙粯�，覺得我們學生應該是10%優(yōu)生、20%中等生、70%后進生。但我想說的是，昌樂二中把每個孩子都看成是不同層次的優(yōu)秀生，試問我們有過這樣豁達的想法嗎？有人說，你把孩子看成是天使，你就活在天堂；你把孩子看成是魔鬼，你就活在地獄。同樣，如果我們也能以優(yōu)秀生的眼光和心態(tài)去對待我們的學生，或許有一天，我們的學生也都能成為優(yōu)秀生。
小組合作心得體會 篇6
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多。現(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的.難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。
小組合作心得體會 篇7
小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)學生學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內(nèi)容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調(diào)動起來了，學生似乎成了課堂的主人�？蓪嶋H上那些性格內(nèi)向的和學困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?
發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：
1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的`個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關(guān)注學生的情緒，隨機應變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。
小組合作心得體會 篇8
新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”“小組合作學習”恰能在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內(nèi)容，并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養(yǎng)良好合作習慣的基礎(chǔ)上，抓準時機開展合作學習。下面我就結(jié)合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。
一、良好的合作習慣，有效合作過程的保證
俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅(qū)使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學中，在摸球?qū)嶒炃�，我就讓小組長進行分工，誰摸球，誰記錄，誰數(shù)次數(shù)，誰監(jiān)督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球?qū)嶒烅樌M行。
2、傾聽的習慣
在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點，適當?shù)臅r候用筆記下來，培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的習慣
由于學生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發(fā)言的機會多，一些同學發(fā)言的機會少。因此，我常深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，增強他們學習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的'紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。
二、恰當?shù)暮献鲿r機，迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習。要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的時機。
1、獨立思考后
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”，新課程的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，進行有針對性的討論，有目的性的討論，出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)�？吹嚼蠋熥寣W生合作學習，但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學習，也沒有掌握學生學到了什么程度，學生有沒有困難，而是一會兒就看看表，有時間的話就繼續(xù)學生的隨意討論，沒有時間的話，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時間、做好調(diào)控，這樣，才能讓學生學得更深更透，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問時
“學源于思，而思源于疑�！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，并設法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。
如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
3、探究規(guī)律時
數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn)，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學生拿出三角形，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎(chǔ)上，把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎(chǔ)上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關(guān)系?學生在操作的基礎(chǔ)上進行觀察、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規(guī)律，領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
4、解答“開放性”問題時。
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。
整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。同時，也不要否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，我們要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，豐富改善學生的學習生活。
小組合作心得體會 篇9
小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生的全面發(fā)展。
一、數(shù)學小組合作學習，有利于激發(fā)學生主動參與
傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，使數(shù)學課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生從事數(shù)學活動、構(gòu)建數(shù)學知識的場所。
小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的.學習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心�？梢姡〗M合作學習不僅能激發(fā)學生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑。
二、數(shù)學小組合作學習，有利于加深對知識的理解
數(shù)學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結(jié)果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的討論同學們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一�！�
學生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數(shù)學小組合作學習，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮
數(shù)學小組合作學習更加關(guān)注學生的活動，為學生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使學生真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結(jié)果時，學生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形�！睂W生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。
小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。
小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形。
不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學習成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
小組合作心得體會 篇10
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習�！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的'快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備合作
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用合作
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗合作
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
四、評價激勵，延伸合作
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會 篇11
小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ)�！�
1．分組，應該合理
教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。
2．分工，為了合作
教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動
新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
4．教師，明確角色
教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的.身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。
5．評價，指向過程
教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
小組合作心得體會 篇12
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的`教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學�？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：
�、購土曇呀踢^的語言材料；
�、诮虒W新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；
�、圻M行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。
為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。
小組合作心得體會 篇13
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機，合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升�？傊�，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：
1、培養(yǎng)學生合作意識。
2、教給學生合作技能。
3、發(fā)展學生自主能力。
4、善察學生合作需要。
5、共同鎖定合作目標。
6、注重教師自身參與。
小組合作學習的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到小組合作學習的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于旁聽地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的.能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。親其師，信其道。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組合作心得體會 篇14
本人自實行小組合作教學以,經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共饗。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學習小組。
小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現(xiàn)或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內(nèi)學到更多的材料
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的中學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學英語教師普遍面臨的問題。對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（Pairwork），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的.個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”（即一人犯錯連累全組），并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題：
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2．學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。針對小組合作學習所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應對策略：
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容�？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作心得體會 篇15
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性�，F(xiàn)在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學案導學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，學案導學，有助于學生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)運用了學案導學、情境教學實踐，總結(jié)運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料，初步感知基礎(chǔ)知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的.合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結(jié)。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
第四，學生主動參與教學過程，學會評價
傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結(jié)并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調(diào)動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發(fā)展。第五，學案導學，給老師提出新要求學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學藝術(shù)，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案；二：導學提綱是不是=練習題；三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
小組合作心得體會 篇16
當今課堂教學模式的內(nèi)容：學案引導、教師主導、學生互導，學生主動、生生互動、師生互動，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細節(jié)，面向全體。”在此理念指導下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。但我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學習的主動性和參與度隨時間的延續(xù)呈下降態(tài)勢。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但主要原因是小組合作學習評價不到位，挫傷了學生的積極性。常見的現(xiàn)象有如下幾個方面：
1、學生參與性不強。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每組有不少同學坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時，總有那么幾個人顯露出“與我無關(guān)”的表情。
2、評分制度過與簡單。有些班級對學生小組合作學習實行加減分的評價，老師在課堂上只進行簡單的加減分工作，然后將結(jié)果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結(jié)果，一個階段下來，加減分不僅沒起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學習難以操作，便放棄了。
3、小組評價機制缺乏新意，時間長了，對學生失去了興趣，學生對小組分數(shù)的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過程中感覺學生的配合程度下降，那么老師的`積極性也會下降，久而久之，就又會走到老路上來。
由此可見，小組合作學習必須要有一套健全的評價系統(tǒng)。這套評價系統(tǒng)一要科學即符合課改精神，二要實用即便于師生操作，三要符合學生的心理即使學生樂于接受，能夠引導學生積極的參與到小組合作學習的全過程中來。
小組合作心得體會 篇17
小組合作是為學生探究學習的結(jié)果而組織的學習方式，有效地開展數(shù)學小組合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導學生進行數(shù)學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
一、合理建立小組
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學習效果，“異質(zhì)分組”按學生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數(shù)學復習課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學習能力和學習水平相當?shù)膶W生放在一個數(shù)學小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現(xiàn)分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學小組合作學習更加有效�？傊�，組建數(shù)學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使合作學習產(chǎn)生更大的效能。
二、優(yōu)選合作內(nèi)容
教師在選擇數(shù)學小組合作教學策略時，應該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的`作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
三、培養(yǎng)學習習慣
首先，培養(yǎng)數(shù)學小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學生在數(shù)學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言的習慣。教師應參與到數(shù)學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習慣�！皩W貴有疑”是學習進步的標志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習慣。要盡量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學生合作意識。
四、恰當?shù)脑u價機制
恰當?shù)脑u價機制是提高數(shù)學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心及一定的社交能力。
總之，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師應積極營造民主、開放的小組合作學習環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。
小組合作心得體會 篇18
合作、交往、共享、共處是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。同時學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，那么，如何有效的組織合作學習活動呢？通過開學這一個月的年組教師研究學習，實踐操作，我們認為要做好以下幾點：
1.小組合作的要求交待清楚
為提高學習效率,在合作之前，要研究教材，確定學習提示，學習提示中要有學什么？怎樣學的內(nèi)容，便于學生在學習時有抓手。學生了解了學習要求之后，必須先獨立學習思考，然后組內(nèi)交流,開始時學生不知道如何根據(jù)要求交流，這時教師就要對學生合作方法進行指導，轉(zhuǎn)變角色把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。這樣反復訓練，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，保證每個學生都能在交流中學到知識,體驗到成功的樂趣。
2.關(guān)注學生小組學習時學會傾聽
因為是按序交流,所以每個學生都要時刻注意傾聽。而且有序交流在一定程度上逼迫每個學生都要學會關(guān)注別人,傾聽別人的發(fā)言，為學生之間的質(zhì)疑解疑做準備。
3.培養(yǎng)小組長的組織能力
實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。
4.學生之間的互動很關(guān)鍵
除了主動發(fā)言、認真傾聽、積極協(xié)作之外，仔細觀察、深入思考、互動交流也是參與的重要形式。特別是在別人的啟發(fā)下，自己思維的'靈感得以暴發(fā)，與講臺上匯報的同學進行交流互動，對匯報小組的方法進行質(zhì)疑補充或展示自己比他們做得更好，想得更深入的地方，這樣的合作意義才大。
5.激勵表揚,共同進步
德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。所以,為了調(diào)動組員的積極性，一段時間后,要從各個方面去評比表揚孩子的進步。如:積極參與的；積極思考的；組織好的；認真落實的……這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。
總之,小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的,我們相信通過一點一滴的積累,真抓實干的努力,一定會逐步走向成功的。
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