（精華）乘法分配律教學反思6篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的乘法分配律教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

乘法分配律教學反思1

　　關(guān)于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的教學就建立在這樣的基礎(chǔ)之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行對比，談一談自己的感受：

　　首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的`預習工作很到位。課前，學生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認識提升了，從解決實際問題的。角度進一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，體現(xiàn)了應用價值。我在課前沒有安排這樣的預習，因此課上的時間比較倉促。

　　其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。

　　最后，我覺得在指導學生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區(qū)別時，可以指導學生從數(shù)和運算符號兩個角度觀察，學生得出結(jié)論后，其實已經(jīng)感知到了算式的特點，然后讓學生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學語言，學生的認知產(chǎn)生飛躍。

　　不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地引導。

乘法分配律教學反思2

　　乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特?

　　具體是這樣設(shè)計的：先創(chuàng)設(shè)佳樂超市的情景調(diào)動學生的學習積極性，通過買“3套運動服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實能夠體會到兩個不同的'算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。（雖然所得的信息很簡單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學生通過活動自己獲取的，學生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對象，能夠調(diào)動學生的參與意識。）

　　第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，教師不要急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。

　　第三步：應用規(guī)律，解決實際問題。通過對于實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。

乘法分配律教學反思3

　　乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。乘法分配律也是所有運算定律中變化最多的，因此它是學生最難理解與運用的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。

　　一、在對本課的教學目標上，我定位在：

　�。�1）從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。

　�。�2）滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學的應用意識。

　　二、在本課教學過程的'設(shè)計上

　　我盡量想體現(xiàn)新課標的一些理念，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識。順延之前學習乘法交換律和乘法結(jié)合律的情境舉例：利用植樹活動情境“一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆水”。提出問題：“一共有多少名同學參加了這次植樹活動”。讓學生嘗試通過不同的方法得出：

　　（4 + 2）×254×25 + 2×25

　　= 6×25 = 100 + 50

　　= 150（元）= 150（元）

　　此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變�！庇米帜感问奖硎荆�

　�。╝ + b）× c = a × c + b × c

　　三、在本節(jié)課的練習設(shè)計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。

　　1、在完成課本36頁做一做時，對應這3道判斷題，（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28，讓學生感知到乘法分配律要分給括號里的每一個數(shù)，強調(diào)乘法分配律的“公平性”。

　�。�2）、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3，讓學生注意到乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別：通過對運算定律意義的描述，和算式的特點，提煉出最簡潔的區(qū)分方法：乘法結(jié)合律是連乘情況下的，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學還會出現(xiàn)減法），容易使我們混淆的原因是，它們都是乘法的運算定律都有乘法出現(xiàn)，更關(guān)鍵是它們都出現(xiàn)了小括號。

　�。�3）、判斷64×64+36×64，借助64個64和36個64，一共是64+36=100個64，讓學生理解乘法分配律逆向使用，在一些情況下，計算會變得十分簡便。

　　2、在完成較簡單的課本36頁做一做后，進行一些擴展型的練習：

　　通過（250—25）×4，讓學生感受到，乘法分配律除也可以兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘。對于分配之后，再把兩個積相減。同時復習強調(diào)我們熟悉的5道重要算式：5×2、25×4、125×8、125×4、25×8

　　由于本節(jié)課的知識運用的難度較大，學生對乘法分配律可以基本掌握，但是對于其萬般變化，還是有點力不從心，而該運算定律對學生后繼學習，尤其是小數(shù)和分數(shù)計算時有一定影響，所以還需要學生在本節(jié)課后進行深入的學習，教師也需要針對乘法分配律的每一種題型，結(jié)合學生的掌握情況進行更系統(tǒng)深入的講解。

乘法分配律教學反思4

　　乘法分配律是第三章的教學難點也是重點。這節(jié)課的設(shè)計。我是從學生的生活問題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇�學生會學知識。通過讓學生經(jīng)歷了 “ 觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納 ” 這樣一個知識形成的過程�；仡櫿麄�教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、引入生活問題，激趣探究

　　在教學中，我為學生做好新知鋪墊，然后創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。首先我創(chuàng)設(shè)情景，提出問題： “ 一共有多少名學生參加這次植樹活動？ ” 。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（ 4 ＋ 2 ） ×25=4×25 ＋ 2×25 這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知 “ 乘法分配律 ” 。再讓學生 “ 觀察這個等式左右兩邊的不同之處 ” ，再次感知 “ 乘法分配律 ” 。同時利用情景，讓學生充分的感知 “ 乘法分配律 ” ，為后來 “ 乘法分配律 ” 的探究提供了有力的保障。

　　二、提供學生獨立探究的機會

　　我要求學生觀察得到的兩個等式，提出 “ 你有什么發(fā)現(xiàn)？ ” 。此時學生對 “ 乘法分配律 ” 已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較 “ 模糊 ” 的認識。

　　三、為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件

　　為了讓 “ 改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習 ” 不是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學生的`已有感知，立刻提出 “ 觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？ ” 。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權(quán)力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律教學反思5

　　乘法分配律運算法則與之前學生學的“交換律與結(jié)合律”相比，難度要高一個層次。盡管在周末作業(yè)中設(shè)計了導學，但多數(shù)學生都反映“自學有困難”，按照導學引導也沒能完全弄懂“分配律”的意義。

　　其實分配律在筆算乘法中已有運用，但這節(jié)課后，我便以未用學生熟知的筆算入手而后悔著。其實在三年級學乘法筆算時，先用第二個因數(shù)的十位乘第一個因數(shù)，再用第二個因數(shù)的個位乘第一個因數(shù)，最后將兩次乘積相加，運用的就是乘法分配律�？赡苁孪任乙彩菗�心學生們的現(xiàn)實情況：這樣的入手方式不太吸引人，比較枯燥，吸引不了學生，又擔憂是否會將學生原本認為難的東西與已會的東西混淆，反而將已有基礎(chǔ)丟失。

　　于是，摒棄這一入手方式，并果斷放棄學生們也不太感興趣的數(shù)形結(jié)合，我從學生理解難? 接下來，我設(shè)置了真實的班級情境——植樹節(jié)，讓孩子們在主題圖上看到了自己忙碌的身影，并提議“明年植樹節(jié)每班增加２名同學”，并引導他們提問“明年植樹節(jié)一共有多少同學參加”，同學們興致勃勃，用了兩種方法解決了問題，并共同分析了兩種不同的方法所表示的都是明年參加植樹的.人的總數(shù)，從而再對比、總結(jié)規(guī)律，進而進行分層練習，讓他們的學習不重復且不斷有挑戰(zhàn)。

　　整堂課上下來，感覺孩子們很投入，也能在回顧對比中運用分配律，只是計算還不太熟練，需要通過更多的練習來鞏固與加強對分配律的理解。同時，還有部分同學聽得懂，過后卻是一知半解中，也需要在練習中過渡并消化新知。

乘法分配律教學反思6

　　乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。故而，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證……

　　1、關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗。

　　以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的需要，為學生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學習情境――為參加“陽光伙伴”的32名運動員購買統(tǒng)一服裝。通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知乘法分配律。

　　2、展示知識的發(fā)生過程，引導學生積極主動探究。

　　先讓學生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（35+25）×32=35×32+25×32這個等式，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律”。再根據(jù)“老師還有其他選擇嗎”？這一問題，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最后，要求學生照樣子寫出幾組這樣的等式，引導學生再觀察，讓學生說明自己發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律。這樣學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅讓學生獲得了數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，而且培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。

　　3、教完之后，感覺在練習的設(shè)計上，還太拘禮與課本，雖然引導學生發(fā)現(xiàn)了定律，但沒有相配套的練習使學生對所學知識加以鞏固、應用。對學生掌握知識的情況不能及時反饋，對如何用活、用好教材還需進行進一步的思考。

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