解直角三角形教學反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的解直角三角形教學反思，希望對大家有所幫助。

解直角三角形教學反思1

　　4月17日，我開始了對《解直角三角形》的復(fù)習，通過對學生前一天作業(yè)的了解，我發(fā)現(xiàn)學生們對于解直角三角形的很多知識點已經(jīng)有些模糊或者是淡忘了。所以我對本節(jié)課的設(shè)計是先好好復(fù)習知識點，然后對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點突破。

　　這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)知識回顧――習題講解――練習應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。

　　1、基礎(chǔ)知識回顧，共費時16分鐘，所涉及的知識都是簡單的記憶性知識，沒有難度，通過對知識體系的復(fù)習，使學生們在心中對本章有一個整體的認識。能靈活的運用本章的知識來解決實際問題，也使學生對所學的知識有比較系統(tǒng)的掌握和理解。

　　2、對歷年中考試題進行來精講，因為根據(jù)對學生作業(yè)的了解，發(fā)現(xiàn)很多學生對解直角三角形的步驟和思路不清晰，步驟繁嗦，思路混亂，因此，我就將幫助學生分析解題的思路，和書寫的嚴謹精煉作為本節(jié)復(fù)習課的重點來突破。我對這兩道題進行一題多解的方法來進行講解，給他們提供了三、四種不同的解法，讓學生們在對這些方法進行比較的同時，總結(jié)出自己最擅長的方法，同時多吸收不同的方法為我所用。另外我將學生們普遍采用的比較多的那種方法的書寫步驟進行了規(guī)范的板書，給學生一個清晰的認識，然后讓他們進行訂正，這兩道題講解完之后本節(jié)課正好結(jié)束。

　　3、通過對本節(jié)課的兩道題的掌握，我發(fā)現(xiàn)第二天的作業(yè)質(zhì)量明顯的比第一天上升了一個臺階，所以我感覺復(fù)習課其實并不是拿著習題來講解，而是要多發(fā)現(xiàn)學生的不足和弱勢的地方，進行有重點的強調(diào)和補充，讓學生們在復(fù)習的過程中不是單純的會做題，而是會總結(jié)每一類題的做題方法和技巧，怎么能快速而準確的得到這道題的結(jié)果，同時會總結(jié)出不同的數(shù)學模型，看到哪一道題，就能迅速的想到用哪一種解題的方法來突破，這道題屬于數(shù)學哪種模型，這樣對訓(xùn)練學生的思維能力有很大的幫助。同時復(fù)習側(cè)重于總結(jié)和提升，我們要把握準中考的動向和出題的切入點，以點帶面，讓學生的思維能力在深度和廣度上都有質(zhì)的飛躍才行，我們要善于從一道典型的例題中進行一題多解，或者是深入的橫向和縱向的剖析，只有這樣，我們的學生才能在大量的'習題中跳出來，才能不被數(shù)學所嚇倒，而是摸清數(shù)學的脾氣，才能讓數(shù)學在我們的手中變得不再刁蠻，才能慢慢的在解題中有游刃有余的快樂。

　　4、本節(jié)課不足的地方是我準備的一道練習題沒有讓學生來獨立的完成，或許是前邊講解的比較多吧，不過我認為能讓學生真正將陌生的知識學好，學扎實，即使少做一道題，也會是收獲很多的。

　　總而言之，中考數(shù)學復(fù)習課重要的是對學情的提前掌握，對考點的把握，對教學的精心準備，才能做到運籌帷幄，教有所值，學有所獲。

解直角三角形教學反思2

　　本節(jié)內(nèi)容課標要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形.

　　根據(jù)《課標》要求，針對八年級學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，以及他們的學習基礎(chǔ)，本節(jié)教學設(shè)計以問題為主線，活動為載體，在不破損學科知識的科學性、系統(tǒng)性的前提下，對教科書相關(guān)內(nèi)容進行了適當整編重組形成具有一定層次的問題序列，并通過“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現(xiàn)”“我掌握，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實踐，我提高”這五項活動既暗示本節(jié)教學思路，又體現(xiàn)“我學習我做主”。

　　具體體現(xiàn)如下：

　　一是在復(fù)習回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？

　　此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復(fù)習回顧三角形全等的判定方法，說明所有判定方法都適合直角三角形全等的`判定，同時，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過程中，學生根據(jù)已有經(jīng)驗添加條件后，教師適時引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。

　　二是在誘導(dǎo)嘗試，探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過學生獨立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。

　　在這一流程中，學生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡單分析已知條件后，學生便開始動手畫圖，居多的學生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學生只畫了一部分，待另一學生起來回答又出現(xiàn)錯誤（利用角邊角畫）時，教師發(fā)現(xiàn)了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題后，起來回答作圖的學生接連出了錯誤，教師便直接給出答案，代替學生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，體現(xiàn)出教師教學機智不靈活，就是擔心上不完而急于推進。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來特別重要。

　　三是在變式練習的處理過程中，發(fā)現(xiàn)變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，備課需要再細致。

　　四是小結(jié)環(huán)節(jié)，學生簡單小結(jié)以后，教師針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題進行了提示就收場，并沒有進行條理性的總結(jié)。

解直角三角形教學反思3

　　掌握直角三角形的邊角關(guān)系并能靈活運用；會運用解直角三角形的知識，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結(jié)合仰角、俯角、坡度等知識，綜合運用勾股定理與直角三角形的邊角關(guān)系解決生活中的.實際問題。

　　《課程標準》中指出“教學中應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學活動，引導(dǎo)學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力”，注重對學生對知識間的溝通與聯(lián)系進行講解，將這些知識點靈活組合，通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識點，找出解決問題的方法。在平時教學中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微.那怎么辦,教給學生思考方法和解題的策略往往更有用.這樣可以舉一反三,會一題可能就會掌握一類題,并在學生理解之后及時復(fù)習鞏固,努力把新方法新技巧納入到原有的知識體系中。在解題中應(yīng)該盡量的讓題目一題多解,或者多提一解,盡量在學生思維的的轉(zhuǎn)折點處進行點撥,這樣最有效。

解直角三角形教學反思4

　　本章內(nèi)容從梯子的傾斜程度說起，引出第一個三角函數(shù)——正切。因為相比之下，正切是生活當中用得最多的三角函數(shù)概念，如刻畫物體的傾斜程度、山的坡度等。正弦和余弦的概念，是在正切的基礎(chǔ)上、利用直角三角形、通過學生的說理得到的。

　　接著，又從學生熟悉的三角板引入特殊角30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的問題。

　　對于一般包括銳角三角函數(shù)值的計算問題，需要借助計算器。教科書仔細地介紹了如何從角得值、從值得角的方法，并且提供了相應(yīng)的`訓(xùn)練和解決問題的機會。

　　利用銳角三角函數(shù)解決實際問題，也是本章重要的內(nèi)容之一。除“船有觸礁的危險嗎？”“測量物體的高度”兩節(jié)外，很多實際應(yīng)用問題穿插于各節(jié)內(nèi)容之中。

　　直角三角形中邊角之間的關(guān)系，是現(xiàn)實世界中應(yīng)用最廣泛的關(guān)系之一，銳角三角函數(shù)在解決現(xiàn)實問題中有著重要的作用，如在測量、建筑、工程技術(shù)和物理學中，人們常常遇到距離、高度、角度的計算問題，一般說來，這些實際問題的數(shù)量關(guān)系往往歸結(jié)為直角三角形中邊和角的關(guān)系問題。

　　研究圖形之中各個元素之間的關(guān)系，如邊和角之間的關(guān)系，把這種關(guān)系用數(shù)量的形式表示出來，即進行量化，是分析問題和解決問題過程中常用的方法，是數(shù)學中重要的思想方法。通過這一章內(nèi)容的學習，學生將進一步感受數(shù)形結(jié)合的思想、體會數(shù)形結(jié)合的方法。

　　通過直角三角形中邊角之間關(guān)系的學習，學生將進一步體會數(shù)學知識之間的聯(lián)系，如比和比例、圖形的相似、推理證明等。直角三角形中邊角之間關(guān)系的學習，也將為一般性地學習三角函數(shù)的知識及進一步學習其它數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。

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